基于德爾斐項(xiàng)目組和文秋芳等思辨傾向相關(guān)理論框架,本研究構(gòu)建了思辨傾向框架,通過(guò)外語(yǔ)課堂同伴互動(dòng)一手語(yǔ)料會(huì)話微變化剖析,揭示影響外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨傾向的根本原因,并對(duì)思辨傾向培養(yǎng)提出了相關(guān)建議。互動(dòng)一手語(yǔ)料來(lái)自于外內(nèi)某大學(xué)綜合英語(yǔ)課堂,60名外語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生被隨機(jī)分為20個(gè)何組,2-5人一何組,他們針對(duì)具體課堂任務(wù)進(jìn)行討論,時(shí)長(zhǎng)共計(jì)25.3何時(shí)。從自構(gòu)建框架來(lái)說(shuō),本研究將思辨傾向歸類為2個(gè)一級(jí)維度:學(xué)術(shù)性、社會(huì)性;4個(gè)二級(jí)維度:智力、情感力、理智力、道德力;8個(gè)三級(jí)維度:分析性、好奇心、系統(tǒng)性、自信度、尋真性、成熟度、開放性、利他性。就一級(jí)維度而言,問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生在學(xué)術(shù)性和社會(huì)性上均呈積極趨勢(shì);就二級(jí)維度而言,情感力(70.9%)大于智力(29.1%)、道德力(78.3%)大于理智力(21.7%);就三級(jí)維度而言,自信度(48.4%)大于堅(jiān)韌性(22.5%)、好奇心(22.9%)大于分析性(6.2%)、利他性(63.8%)大于開放性(14.6%)、尋真性(17.8%)大于成熟度(3.8%)。從不同互動(dòng)模式與思辨傾向來(lái)說(shuō),本研究根據(jù)兩種方式對(duì)互動(dòng)模式進(jìn)行分類:按照參與者數(shù)量分類、按照互動(dòng)本質(zhì)分類。就參與者數(shù)量而言,一對(duì)一互動(dòng)為個(gè)體學(xué)習(xí)者提供了更多發(fā)言的機(jī)會(huì),而何組互動(dòng)更有利于學(xué)習(xí)者使用思辨傾向來(lái)解決任務(wù);就互動(dòng)本質(zhì)而言,合作型互動(dòng)和專家/新手型互動(dòng)比主導(dǎo)/主導(dǎo)型互動(dòng)和主導(dǎo)/被動(dòng)型互動(dòng)更有利于學(xué)習(xí)者思辨傾向的產(chǎn)出。從不同互動(dòng)任務(wù)與思辨傾向來(lái)說(shuō),語(yǔ)料收集于三種不同類型互動(dòng)任務(wù):日常生活型互動(dòng)任務(wù)、社會(huì)現(xiàn)象型互動(dòng)任務(wù)、學(xué)術(shù)研究型互動(dòng)任務(wù)。日常生活型互動(dòng)任務(wù)幫助學(xué)習(xí)者理解和包容差異、克制自己可能偏見,并通過(guò)推理和論證來(lái)追求真理、精益求精;社會(huì)現(xiàn)象型互動(dòng)任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)社會(huì)公平正義的追求和對(duì)他人權(quán)利的關(guān)注;然而,由于不熟悉學(xué)術(shù)研究型互動(dòng)任務(wù),學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)暫停、沉默和混亂等“思辨缺席”的現(xiàn)象。從思辨傾向的影響因素來(lái)說(shuō),本研究發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思辨傾向的因素有三個(gè):互動(dòng)因素,社會(huì)因素和個(gè)人因素�；�(dòng)因素方面,合作協(xié)商的互動(dòng)模式為學(xué)生提供平等自由表達(dá)的平臺(tái)、高認(rèn)知層次任務(wù)有利于學(xué)生多元化思維的產(chǎn)出;社會(huì)因素方面,豐富多彩的大學(xué)校園文化提升學(xué)生人際交往的靈活性、嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)促進(jìn)學(xué)生思想的成熟度;個(gè)人原因方面,英語(yǔ)技能的積累給予學(xué)生勇敢表達(dá)的機(jī)會(huì)、異域文化和不同民族思想傳統(tǒng)的了解開拓學(xué)生的眼界。相應(yīng)的思辨傾向的培養(yǎng)建議包括:強(qiáng)化歸納與邏輯訓(xùn)練、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、發(fā)展創(chuàng)新思維意識(shí)、鞏固專業(yè)技能與跨學(xué)科知識(shí)。本研究發(fā)現(xiàn),何組互動(dòng)模式有利于學(xué)習(xí)者思辨傾向的產(chǎn)出。此外,高級(jí)認(rèn)知任務(wù),如日常生活型互動(dòng)任務(wù)和社會(huì)現(xiàn)象型互動(dòng)任務(wù)有助于學(xué)生與同伴進(jìn)行協(xié)商和辯論。因此,教師可以采取相應(yīng)的措施來(lái)改善學(xué)生的思辨傾向。
【學(xué)位單位】：湖南工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H09
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter1 Introduction
    1.1 Research background
    1.2 Research purpose
    1.3 Research significance
    1.4 Outline of thesis
Chapter2 Literature Review
    2.1 Previous studies on critical thinking dispositions
        2.1.1 Definitions of critical thinking dispositions
        2.1.2 Models of critical thinking dispositions
        2.1.3 Measurements of critical thinking dispositions
    2.2 Previous studies on peer interactions
        2.2.1 Patterns of peer interactions
        2.2.2 Interactive tasks of peer interactions
        2.2.3 Functions of peer interactions
    2.3 Research gaps
Chapter3 Methodology
    3.1 Research questions
    3.2 Participants
    3.3 Data resources
        3.3.1 Interactive tasks
        3.3.2 The questionnaire investigation
    3.4 Procedures for data collection
        3.4.1 Completing interactive tasks
        3.4.2 Administering questionnaire
    3.5 Steps for data treatment
        3.5.1 Transcribing and coding data
        3.5.2 Analysis of recording data
        3.5.3 Analysis of questionnaire
Chapter4 Frequency of Critical Thinking Dispositions in EFL Classroom Peer interactions
    4.1 Frequency of academic critical thinking dispositions
        4.1.1 Overall results of data
        4.1.2 Different types of academic critical thinking dispositions
    4.2 Frequency of social critical thinking dispositions
        4.2.1 Overall results of data
        4.2.2 Different types of social critical thinking dispositions
    4.3 Summary
Chapter5 Critical Thinking Dispositions in Interactive Patterns
    5.1 Interactive patterns on the number of participants
        5.1.1 Pair interactions
        5.1.2 Group interactions
    5.2 Interactive patterns on the interactive nature
        5.2.1 Collaborative interactions
        5.2.2 Dominant/dominant interactions
        5.2.3 Dominant/passive interactions
        5.2.4 Expert/novice interactions
    5.3 Summary
Chapter6 Critical Thinking Dispositions in Interactive Tasks
    6.1 Interactive tasks of daily life
        6.1.1 Harmony of peer interactions
        6.1.2 Production of creative ideas
    6.2 Interactive tasks of social phenomenon
        6.2.1 Integration of life experience
        6.2.2 Establishment of social responsibility
    6.3 Interactive tasks of academic study
        6.3.1 Awareness of knowledge weakness
        6.3.2 Utilization of reference tools
    6.4 Summary
Chapter7 Influencing Factors of Critical Thinking Dispositions
    7.1 Interactive factors
        7.1.1 Collaboration and negotiation of interactions
        7.1.2 Application of high-level cognitive tasks
    7.2 Social factors
        7.2.1 Colorfulness of college life
        7.2.2 Pressure of employment
    7.3 Personal factors
        7.3.1 Accumulation of English skills
        7.3.2 Absorption of foreign culture
    7.4 Summary
Chapter8 Conclusion
    8.1 Major findings of research
    8.2 Implications of research
        8.2.1 Enhancement of induction and logic training
        8.2.2 Development of independent thinking
        8.2.3 Cultivation of creative thinking
        8.2.4 Consolidation of professional and interdisciplinary knowledge
    8.3 Limitations and suggestions of research
Bibliography
Appendix I CTDI-CV Survey
Appendix II Transcription Conventions
Appendix III Transcription Samples from Data
攻讀碩士學(xué)位期間主要科研成果
Acknowledgements

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 仲偉合;潘鳴威;;論《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的制定——?jiǎng)?chuàng)新與思考[J];現(xiàn)代外語(yǔ);2015年01期

2 文秋芳;李英杰;孫旻;張伶俐;楊松;;研制多套難度相似的思辨技能量具:實(shí)踐與反思[J];外語(yǔ)電化教學(xué);2014年04期

3 王曉燕;王俊菊;;外語(yǔ)環(huán)境下同伴他啟修正研究[J];現(xiàn)代外語(yǔ);2014年02期

4 高志遠(yuǎn);;應(yīng)用型本科大學(xué)生批判性思維傾向現(xiàn)狀調(diào)查[J];高教探索;2013年02期

5 任文;;再論外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力:“缺席”還是“在場(chǎng)”? 兼論將思辨能力培養(yǎng)納入外語(yǔ)專業(yè)教育過(guò)程——以英語(yǔ)演講課為例[J];中國(guó)外語(yǔ);2013年01期

6 王曉燕;王俊菊;;同伴互動(dòng)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換研究——基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的課堂口語(yǔ)語(yǔ)料分析[J];解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào);2012年03期

7 楊德祥;趙永平;;內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的影響[J];外語(yǔ)教學(xué);2011年05期

8 孫有中;;突出思辨能力培養(yǎng),將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J];中國(guó)外語(yǔ);2011年03期

9 文秋芳;王建卿;趙彩然;劉艷萍;王海妹;;構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J];外語(yǔ)界;2009年01期

10 文秋芳;;論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J];學(xué)位與研究生教育;2008年10期

本文編號(hào)：2873944