快節(jié)奏、高效率的大數(shù)據(jù)時代背景下,“碎片化”閱讀這一新式閱讀形式進入了我們的視野。處于中級階段的閱讀是訓(xùn)練提升閱讀量、鞏固積累語言知識、培養(yǎng)語感與閱讀習(xí)慣的重要時期。為探究“碎片化”閱讀在中級階段閱讀的可實施價值以及應(yīng)用效果,本文首先介紹了選題緣由及意義、研究理論基礎(chǔ)、研究方法及研究綜述。然后以亞美尼亞孔子學(xué)院42名中級階段學(xué)生和6名正在或曾教授過此階段閱讀課程的教師為調(diào)查對象,進行“碎片化”閱讀在亞美尼亞中級階段閱讀的教學(xué)探究,通過調(diào)查學(xué)生“碎片化”閱讀使用情況、傳統(tǒng)閱讀課堂中的教與學(xué)現(xiàn)狀,整理分析“碎片化”閱讀的可實施之處。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,具體說明了“碎片化”閱讀應(yīng)用下的詞匯、句式及語法、語篇及文化背景教學(xué)等基本教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和線上、線下閱讀課教學(xué)方式,并設(shè)計了以《新實用漢語》第四冊46課課文(一)“現(xiàn)在誰最累”為例的“碎片化”輔助教學(xué)教案,從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個具體教學(xué)過程展示具體教學(xué)步驟及設(shè)計原則,以說明如何在傳統(tǒng)中級階段閱讀中發(fā)揮“碎片化”閱讀的輔助作用。通過在10名中級階段學(xué)生中進行實證實驗,根據(jù)前測、后測與課后調(diào)查問卷結(jié)果,從“碎片化”閱讀輔助教學(xué)后對學(xué)生個體正確率以及對四種閱讀能力影響兩大方面統(tǒng)計分析了“碎片化”閱讀應(yīng)用效果。最后,就“碎片化”閱讀在亞美尼亞中級階段閱讀中的可實施性及對教師的實施要求進行闡述。結(jié)語處總結(jié)本研究成果與不足。
【學(xué)位單位】：大連外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

29圖 3.1 “碎片化”閱讀對 10 名學(xué)生前、后測個人正確率的影響圖3.2 前后測正確率方差分析為進一步說明前、后測正確率之間的顯著性差異，采用方差分析以檢測兩個以上樣本的均值差異的顯著程度。圖 3.2 是將 10 名學(xué)生前測和后測的正確率通過SPSS22.0 進行單因素方差分析結(jié)果。結(jié)果顯示，顯著值為 0.046（P＜0.05），即前測和后測的正確率之間存在顯著性差異，表明“碎片化”閱讀對 10 名調(diào)查者的閱讀正確率產(chǎn)生了顯著性影響。

29圖 3.1 “碎片化”閱讀對 10 名學(xué)生前、后測個人正確率的影響圖3.2 前后測正確率方差分析為進一步說明前、后測正確率之間的顯著性差異，采用方差分析以檢測兩個以上樣本的均值差異的顯著程度。圖 3.2 是將 10 名學(xué)生前測和后測的正確率通過SPSS22.0 進行單因素方差分析結(jié)果。結(jié)果顯示，顯著值為 0.046（P＜0.05），即前測和后測的正確率之間存在顯著性差異，表明“碎片化”閱讀對 10 名調(diào)查者的閱讀正確率產(chǎn)生了顯著性影響。

LSD多重事后比較分析
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本文編號：2868548