【摘要】：英語學習過程中,三語學習者可能會遇到如何正確對待本民族文化和目標語文化的問題。雙語教育中,學習者會經(jīng)歷更復雜的文化認同發(fā)展過程。然而,國內(nèi)三語學習者的目標語文化認同構(gòu)建和發(fā)展方面研究還不夠充分。因此,研究三語學習者的目標語文化認同的構(gòu)建和發(fā)展極為重要。通過維果茨基的社會文化理論和文化認同理論,本文研究了中國內(nèi)蒙古三語學習者通過外語學習如何構(gòu)建和發(fā)展目標語文化認同的過程。研究包括以下兩個研究問題:1)性別,專業(yè),學歷以及家庭背景因素如何影響蒙古族三語學生的英語文化認同的構(gòu)建和發(fā)展?2)蒙古族三語學生在英語學習中如何發(fā)展他們的文化認同?該研究采用定性和定量相結(jié)合的方法。根據(jù)調(diào)查問卷和深度訪談的數(shù)據(jù),研究調(diào)查了文化認同的四個方面,包括附加險、削減性、生產(chǎn)性和分裂性文化認同。研究結(jié)果表明,首先,不同學歷階段的三語學習者不僅秉承著對本族(蒙古族)文化的認同,而且對英語語言文化有較高的認同度。性別、專業(yè)和家庭背景因素對三語學習者的英語文化認同構(gòu)建方面沒有顯著性影響,然而學歷對其具有顯著性影響。研究生比本科生的生產(chǎn)性文化認同更為強烈。其次,生產(chǎn)性文化認同促進了三語學習者的目標語文化認同的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。性別、專業(yè)、學歷和家庭背景因素對三語學習者的附加性、削減性和分裂性文化認同的發(fā)展影響不大。性別、專業(yè)、學歷和家庭背景因素對其生產(chǎn)性文化認同發(fā)展影響較小,而學歷因素對其生產(chǎn)性文化認同影響較大。本科生和研究生都呈生產(chǎn)性文化認同。研究生比本科生的生產(chǎn)性文化認同更高。再次,三語學習者通過英語學習、英語文化學習、跨文化交際實踐以及在不同語境的互動來發(fā)展目標語文化認同。然而,三語學習者的英語文化認同構(gòu)建發(fā)展也仍有許多不足,比如教師缺乏培養(yǎng)學習者的文化認同意識,教師不適當?shù)恼n堂管理方式,學習者課堂跨文化活動參與度較低,以及課本中介紹英語文化背景的不足。基于研究結(jié)果,本文還提出了一些切實有效的方法來促進三語學習者的目標語文化認同發(fā)展,即建立適當?shù)奈幕J同意識、創(chuàng)造目標語文化語境、培養(yǎng)跨文化交際能力、提高學習者文化自信。研究結(jié)果為學習者和教師提供教學啟示,助其建立健康和堅實的目標語文化認同。
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H09

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本文編號：2803183