【摘要】：本文以四種不同類別的對(duì)外漢語課堂中學(xué)生所發(fā)生的問題行為為研究對(duì)象,通過課堂觀察、問卷調(diào)查、訪談法和案例分析等方式進(jìn)行了調(diào)查,根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)漢語學(xué)習(xí)者在不同類型的漢語課堂中的問題行為的表現(xiàn)及原因進(jìn)行分析�？偨Y(jié)了漢語學(xué)習(xí)者的課堂問題行為的現(xiàn)狀并進(jìn)行了分類,同時(shí)從學(xué)生、教師和文化等方面對(duì)學(xué)生課堂問題行為的影響因素進(jìn)行了分析,最后從課堂規(guī)則、學(xué)生管理、教師個(gè)人管理以及課堂環(huán)境等方面提出了對(duì)學(xué)生課堂問題行為的管理建議,以期為學(xué)生問題行為的管理提供一些參考。本文主要分為四個(gè)部分。緒論部分主要介紹了目前國內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀,同時(shí)指出在這一背景下漢語教師所面臨的課堂管理挑戰(zhàn),即學(xué)生問題行為頻發(fā)且復(fù)雜,教師沒有充足的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)和處理。圍繞這一主題,筆者查閱了相關(guān)文獻(xiàn),確定了本文以對(duì)外漢語課堂中學(xué)生的問題行為為研究重點(diǎn),引出本文的研究思路與研究方法。第二章是本文的綜述部分,主要對(duì)國內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述,為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)。第三章至第六章是文章的主體部分。在第三章和第四章中,筆者首先結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)歷以及課堂觀察結(jié)果,列舉了國內(nèi)對(duì)外漢語課堂中學(xué)生常見的問題行為表現(xiàn)及特點(diǎn)。其次,根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果,對(duì)不同類別的對(duì)外漢語課堂中學(xué)生問題行為進(jìn)行對(duì)比分析。最后,結(jié)合筆者的實(shí)習(xí)經(jīng)歷和課堂觀察的案例,對(duì)典型案例進(jìn)行分析。第五章和第六章對(duì)對(duì)外漢語課堂中學(xué)生產(chǎn)生問題行為的原因進(jìn)行了分析,并提出建議。結(jié)語部分對(duì)全文進(jìn)行總結(jié),再次印證了對(duì)國內(nèi)對(duì)外漢語課堂中學(xué)生的問題行為研究的必要性,同時(shí)指出了本文研究的不足,表明了對(duì)這一問題研究的期望。
【圖文】：

逡逑，邐吟邐，邐＾逡逑圖３．邋１教師對(duì)待學(xué)生問題行為的態(tài)度逡逑在處理學(xué)生課堂問題行為的時(shí)機(jī)方面，５１．６１％的漢語教師表示當(dāng)多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)問逡逑題行為時(shí)會(huì)采取措施，３５．４８％的漢語教師表示當(dāng)少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時(shí)制止，逡逑１２．９％的漢語教師表示學(xué)生一出現(xiàn)問題行為就會(huì)立刻制止，而所有的漢語教師都不會(huì)逡逑等到全班沒人聽課時(shí)再制止問題行為。逡逑１８逡逑

逡逑圖３．邋２教師處理學(xué)生問題行為的時(shí)機(jī)逡逑在處理學(xué)生課堂問題行為的方式差異方面，５１．６１％的漢語教師表示對(duì)不同學(xué)生的逡逑問題行為處理方式差別不大，基本上能夠做到一視同仁，４１．９４％的漢語教師表示處理逡逑方式會(huì)隨機(jī)決定，視情況進(jìn)行調(diào)整與改變，３．２３％的漢語教師表示不同學(xué)生的問題行逡逑為的處理方式有差別，優(yōu)等生與差等生的處理方式不同，，對(duì)于經(jīng)常產(chǎn)生問題行為的學(xué)逡逑生處理會(huì)更加嚴(yán)厲。逡逑１９逡逑
【學(xué)位授予單位】：北京外國語大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2693659