【摘要】：本文以對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)量詞教學(xué)為研究對(duì)象,從偏誤入手,結(jié)合北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的留學(xué)生偏誤,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和偏誤分析,對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)動(dòng)量詞的常見(jiàn)問(wèn)題也有一定程度的把握。通過(guò)分析不同教材中動(dòng)量詞設(shè)置,可以對(duì)動(dòng)量詞在現(xiàn)有對(duì)外漢語(yǔ)教材中的情況有一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的了解;將兩種不同角度的材料結(jié)合起來(lái),使我們更清晰的了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)量詞教學(xué)的情況,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的建議,從而明確今后動(dòng)量詞研究的方向以及目標(biāo)。本文主要從以下四部分進(jìn)行展開(kāi):第一部分以《漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》為基礎(chǔ),統(tǒng)計(jì)分析北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生在動(dòng)量詞的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的偏誤,分析偏誤的種類如動(dòng)量詞的遺漏、誤加、誤代及泛化;同時(shí)找出產(chǎn)生不同的偏誤的原因,從而更好地提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。第二部分則通過(guò)對(duì)《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》(綜合)和《漢語(yǔ)教程》共計(jì)十二冊(cè)對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)的動(dòng)量詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以《漢語(yǔ)水平語(yǔ)法等級(jí)大綱》做參照,找出不同動(dòng)量詞在兩套教材中出現(xiàn)的次數(shù)及頻率,再結(jié)合BCC語(yǔ)料庫(kù)中漢語(yǔ)母語(yǔ)者的動(dòng)量詞使用情況,分析教材中動(dòng)量詞的設(shè)置以及分布情況,從而指出現(xiàn)行通用對(duì)外漢語(yǔ)教材在動(dòng)量詞設(shè)置上的優(yōu)缺點(diǎn),著重指出不足之處,為日后教材編寫提供新思路。第三部分主要著眼于偏誤類型中的誤代和對(duì)外漢語(yǔ)教材中對(duì)近義動(dòng)量詞辨析度不夠這一缺點(diǎn),針對(duì)“次”和“遍”這一對(duì)近義動(dòng)量詞進(jìn)行語(yǔ)法和語(yǔ)義分析并做出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),旨在幫助留學(xué)生更準(zhǔn)確地把握近義動(dòng)量詞的使用。同時(shí)為近義動(dòng)量詞的教學(xué)帶來(lái)一定的參考意義。最后一部分立足于前三部分的分析研究結(jié)論,指出在今后的對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)量詞教學(xué)中首先讓學(xué)生擁有使用動(dòng)量詞的意識(shí),應(yīng)當(dāng)遵循一定的教學(xué)規(guī)律,有階段性地進(jìn)行教學(xué),努力為學(xué)生建立動(dòng)量詞搭配的觀念,鼓勵(lì)學(xué)生多使用動(dòng)量詞,以此才能讓對(duì)外漢語(yǔ)動(dòng)量詞教學(xué)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：H195

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本文編號(hào)：2661108