【摘要】：隋唐時期,伴隨著佛教東擴運動,漢語漢字經(jīng)過朝鮮(新羅)傳播到日本,當時日語只有口語而無文字,所以其將漢字與其口語相結合,形成了日語文字。所以漢語漢字與日語漢字之間存在一定程度的同源性。這導致了大量的漢日同形同義詞、同形類義詞、同形異義詞、同素異序詞的產(chǎn)生。因為語言的相似性,日語母語人群在學習國際漢語(HSK)的時候容易對日語漢字與漢語漢字產(chǎn)生混淆,加大了其學習難度。本文以《我的漢語教室-初級篇》生詞表中出現(xiàn)的同形同義詞、同形類義詞、同形異義詞、同素異序詞為研究對象,并結合對日語母語學習者的學習動機、學習水平、學習成果進行的問卷調查數(shù)據(jù),進行了對比考察分析。對教學策略進行了規(guī)劃研究。通過分析,本文得到了核心的教學方案,即在初級階段漢日同形詞教學習者詞表的基礎上,由教師設計分類生詞表,在生詞表中帶領學習者識別出同形同義詞,通過簡化字對照法在其之前掌握的日語漢字的基礎上對這些詞語進行直接記憶。同時在分類生詞表的基礎上識別出同形類義詞、同形異義詞、同素異序詞,通過文化差異梳理、詞源追溯、文法比較等方法幫助學習者理解記憶這些生詞,實現(xiàn)對這些生詞的記憶。本文設計,在《我的漢語教室-初級篇》生詞表的基礎上,由教師設計分類生詞表(下文中做具體解釋),在生詞表中帶領學習者識別出同形同義詞,在其之前掌握的日語漢字的基礎上,通過簡化字對照法對這些詞語進行直接記憶。同時在分類生詞表的基礎上識別出同形類義詞、同形異義詞、同素異序詞,通過文化差異梳理、詞源追溯、文法比較等方法幫助學習者理解記憶這些生詞,實現(xiàn)對這些生詞的記憶。教學完成后,利用后續(xù)課程中可能遇到這些分類生詞表中其他生詞的機會對這些生詞進行記憶,在反饋知新中完成新章節(jié)的學習。同時,在研究最后還提出了一系列的漢日同形詞學習策略,供教師與學習者參考。
【圖文】：

圖 2.1 被調查人群性別、年齡、學習漢語時間比例圖 2.1 中可以看到，20 歲以下的兩組中，男性比例遠大于女性比例，男性學習者與女性學習者比例相當，，27 歲以上人群中，女性比例。受訪人群接觸漢語的時間與學習者的年齡有正向關系。由此我們語學習者的性別和年齡分布是比較平衡的，各個年齡階段，各個性語學習的需求總體是平衡的。

圖 2.2 被調查人群旅居中國時間與 HSK 級別對照圖圖 2.2，從未到過中國的被調查者與曾在中國短暫停留的被調查者者的 60%，未參加過 HSK 考試的被調查者占全部被調查者的 20%。試的被調查者主要集中在曾在中國生活過不超過 3 年的被調查者中國短暫停留的被調查者在通過 HSK 初級考試的被調查者中占 56%。試的被調查者主要集中在曾在中國居住半年以上三年以下的被調查短暫停留的被調查者中，這兩組被調查者在通過 HSK 中級考試的被
【學位授予單位】：魯東大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：H195.3

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本文編號：2630347