【摘要】：留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中,由于受到多種因素的影響總會(huì)出現(xiàn)各種偏誤現(xiàn)象。在HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中,關(guān)于程度副詞“很”的所有加工過(guò)的錯(cuò)誤語(yǔ)料共有283條,其中日本留學(xué)生在使用程度副詞“很”時(shí)出現(xiàn)的偏誤有81條,主要表現(xiàn)為“很”的錯(cuò)用、漏用以及誤加三種偏誤類型。通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致日本留學(xué)生出現(xiàn)這三種偏誤的主要原因有以下幾點(diǎn):一是目的語(yǔ)知識(shí)過(guò)于復(fù)雜(“很”所修飾的詞語(yǔ)范圍很難劃定),二是學(xué)習(xí)者自身存在問(wèn)題,如:母語(yǔ)負(fù)遷移(學(xué)習(xí)者受日語(yǔ)的影響對(duì)程度副詞的量級(jí)沒(méi)有概念),或是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)存在負(fù)面影響的學(xué)習(xí)策略(如:在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己掌握不好的語(yǔ)言點(diǎn)采取簡(jiǎn)化或回避策略),以及教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和教材的問(wèn)題�；谌毡玖魧W(xué)生學(xué)習(xí)程度副詞“很”出現(xiàn)的偏誤類型及產(chǎn)生的原因,在相應(yīng)的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中要采取一些針對(duì)性教學(xué)策略:根據(jù)學(xué)生在各語(yǔ)法點(diǎn)所犯偏誤類型不同的特點(diǎn),教師可以適當(dāng)?shù)淖儞Q教學(xué)方法。例如,教師可以用對(duì)比分析、結(jié)合語(yǔ)境等方法來(lái)幫助學(xué)生區(qū)分“很”與其他程度副詞進(jìn)行區(qū)分;運(yùn)用總結(jié)歸納的方法來(lái)減少學(xué)生在“很+形容詞”或“很+名詞”等結(jié)構(gòu)中的偏誤,以及通過(guò)適當(dāng)增加學(xué)生漢語(yǔ)閱讀量、加強(qiáng)其漢語(yǔ)交際等課內(nèi)外活動(dòng)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,以減少學(xué)生在用“很”修飾動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)的偏誤。
[Abstract]:In the process of learning Chinese, there will always be all kinds of errors due to many factors. In the HSK dynamic composition corpus, there are 283 errors in all the processed error corpus of the degree adverb "very", of which 81 errors occur when the Japanese students use the degree adverb "very", which is mainly manifested in three types of errors: the wrong use of "very", the misuse of the adverb "very" and the wrong addition of the three types of errors. Through comparative analysis, it is found that the main reasons for these three errors are as follows: first, the knowledge of the target language is too complex (it is difficult to delineate the scope of words modified by "very"), and the other is that the learners themselves have problems, such as negative transfer of their mother tongue (learners have no concept of the order of magnitude of adverbs affected by Japanese). Or learning strategies that have a negative impact on language learning (such as simplification or avoidance strategies for language points that they do not master well in the process of learning), as well as the problems of teachers and teaching materials in the teaching process. Based on the types and causes of errors in the adverb "very" of Japanese students' learning degree, some targeted teaching strategies should be adopted in the corresponding Chinese teaching activities: according to the different types of errors made by students at each grammar point, teachers can change their teaching methods appropriately. For example, teachers can use contrastive analysis, combined with context and other methods to help students distinguish "very" from other adverbs. This paper uses the method of summary and induction to reduce the errors of students in the structure of "very adjective" or "very noun", and to cultivate students' language sense by properly increasing the amount of Chinese reading and strengthening their Chinese communication, so as to reduce the errors of students in modifying verbs with "very".
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H195.3

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本文編號(hào)：2507736