【摘要】：任務復雜度指任務施加在注意力、記憶力、推理以及其他方面的認知加工需求。迄今為止,對任務復雜度在二語口語產出效用上的看法眾說紛紜,莫衷一是。Robinson(2001a)認為增加任務復雜度有利于提高二語口語產出的復雜度和準確度,但會降低流利度,Skehan(1998)則認為由于注意力資源有限,任務復雜度越高,產出效果越差。但兩者都認為提供準備條件有利于提高口語產出質量。任務類型(內部特征)和準備條件(外部干預)都能有效影響任務復雜度的效用。然而,已有研究對這兩方面如何影響二語口語產出尚未達成一致結論。任務類型與準備條件對二語學習者口語產出的交互影響更是鮮有研究。基于認知假說(Robinson,2001a)、有限注意力容量模型(Skehan,1998;SkehanFoster,2001)以及口語產出模型(Levelt,1989,1993),本研究旨在探究任務類型(圖片描述、議論文敘述)和準備條件(無準備、在線準備、任務前準備、任務前+在線準備)對二語學習者口語產出的影響。研究問題如下:1)任務類型對二語學習者口語產出的復雜度、準確度和流利度有何影響?2)準備條件對二語學習者口語產出的復雜度、準確度和流利度有何影響?3)任務類型和準備條件對二語學習者的口語產出復雜度、準確度和流利度有何交互影響?受試為池州學院120名英語專業(yè)的大一學生,將其隨機分為無準備組、在線準備組、任務前準備組和任務前+在線準備組。每組中一半的受試進行圖片描述任務,另一半的受試進行議論文描述任務。任務前通過一個口語測試確定所有組別間無口語水平差異。無準備組和在線準備組不提供任務前準備時間,而任務前準備組和任務前+在線準備組則提供10分鐘的任務前準備時間。無準備和任務前準備條件下任務完成的時限為5分鐘,而在線準備和任務前+在線準備條件下的任務完成時間是無限的。任務完成后,進行問卷和深入訪談以了解受試的認知過程。研究結果如下:1)任務類型對二語口語產出的影響不同�？傮w而言,由于圖片描述的認知復雜度較高,其任務表現(xiàn)不如議論文敘述。在詞匯多樣性和流利度上,議論文敘述的表現(xiàn)顯著優(yōu)于圖片描述,而在句法復雜度和準確度上未呈現(xiàn)顯著性差異。同時,在議論文敘述中發(fā)現(xiàn)了準確度和流利度之間的權衡效應。研究結果證實了Skehan的有限注意力容量模型,即任務的認知要求達到注意力資源極限時,則會負面影響任務表現(xiàn)。2)準備條件對二語口語產出的影響不同。任務前準備組對復雜度、準確度和流利度均有顯著的促進作用。二語學習者可以在任務前準備時間里對口語產出的概念形成和形式合成進行加工,從而在產出過程中釋放注意力資源,降低認知壓力。相反,由于測試要求與測試環(huán)境的影響,在線準備組并沒有有效利用在線注意資源,因此對口語產出無顯著效用。研究結果證實了Robinson資源分散維度的觀點以及Skehan的有限注意力容量模型,即減輕任務復雜度有利于促進二語學習者的口語產出。3)任務類型和準備條件對二語口語產出的交互效應復雜。在句法復雜度和準確度上存在顯著的交互效應。在包含任務前準備的兩種條件下,圖片描述組的表現(xiàn)優(yōu)于議論文敘述組,而在沒有任務前準備的兩種條件下則低于議論文組。詞匯多樣性和流利度上則沒有顯著的交互效應。無論在哪種任務準備下,圖片描述始終比議論文的表現(xiàn)要差。由此可見,當任務內在特征非常強烈時,外在的干預條件對產出則不發(fā)生作用。同時,產出也受限于學習者水平。因此,研究結果部分證實了Robinson(2001a,2003a)的觀點,即產出并不一定受限于注意力資源有限。本研究結果具備重要的教學啟示。首先,在二語教學過程中,教師要根據(jù)任務類型的不同特點來訓練學生的產出。其次,二語教師可以通過在任務前提供準備時間來釋放學習者的認知資源,減輕其在在線加工過程中的認知負荷,同時降低其在產出過程中的焦慮感。最后,教師在課堂中需要根據(jù)任務特征有效安排準備時間,促使學習者有更高質量的產出。
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【學位授予單位】：江南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H09

【參考文獻】

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本文編號：2469917