【摘要】：東南亞各國的華文教學(xué)發(fā)展具有"波段共振性"的特點(diǎn)。從上世紀(jì)90年代以來,各國進(jìn)入了華文教學(xué)"主動本土化"階段,在主導(dǎo)力量、辦學(xué)理念、辦學(xué)主體、辦學(xué)形式、學(xué)習(xí)群體、教學(xué)性質(zhì)等方面都發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)型。根據(jù)不同國家的情況,這一階段的本土化可分為4種類型:融入型、融合型、后發(fā)型、調(diào)適型�；趯σ陨项愋偷谋容^分析,本文提出:進(jìn)入國民教育體系不能完全解決華文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展問題、東南亞華語教學(xué)并未"全面二語化"、華語作為民族語言教學(xué)和作為國際語言教學(xué)應(yīng)雙軌道并行、堅持家庭使用對于華語傳承的作用與學(xué)校教育同等重要等觀點(diǎn)。
[Abstract]:The development of Chinese teaching in Southeast Asia has the characteristic of band resonance. Since the 1990s, various countries have entered the stage of "initiative localization" of Chinese language teaching, and have undergone different degrees of transformation in the aspects of leading power, idea of running a school, the main body of running a school, the form of running a school, the learning group, the nature of teaching, and so on. According to the situation of different countries, the localization of this stage can be divided into four types: integration type, fusion type, post hairstyle, and adjustment type. Based on the comparative analysis of the above types, this paper points out that entering the national education system cannot completely solve the problem of sustainable development of Chinese teaching, and that the Chinese language teaching in Southeast Asia has not been "fully bilingualized". Chinese as a national language teaching and as an international language teaching should be two-track parallel, insisting that the role of family use in the transmission of Chinese language is as important as school education.
【作者單位】： 中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院;鄭州大學(xué)國際教育學(xué)院;
【基金】：國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“東南亞漢語傳播的國別比較研究”(14AYY011)
【分類號】：H195

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本文編號：2417013