本文關(guān)鍵詞：功能語言學語言教學研究成果概觀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學定位對英語教師來說意義深遠，這不僅是一個挑戰(zhàn)，更是一個機遇。盡管“基礎(chǔ)英語”在絕大多數(shù)學校很長一段時間里不會消失，但是一部分英語教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的。既然ESP課程是一種從基礎(chǔ)英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學生有效進行專業(yè)交際的語言能力。因此，大學英語教師只需要進行一定的培訓和準備就完全勝任ESP教學要求，沒有必要有太大的壓力。蔡基剛（2004）也認為，ESP教學應主要由外語教師來承擔，而雙語課程可由專業(yè)教師授課。前者側(cè)重語言方面的，而后者主要是專業(yè)知識方面的。當然，一些專業(yè)性較強的ESP課程需要英語教師與專業(yè)教師之間的通力合作。Bailey et al. （1992）的研究表明，合作教學模式具有較大的優(yōu)點。建立語言教師與專業(yè)教師之間的跨學科合作將有助于ESP教學水平和ESP教師的教學能力。
　　五、結(jié)語
　　隨著世界經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化的進一步擴大，社會對人才的需求也在不斷地發(fā)生著變化，我們過去長期沿用的傳統(tǒng)而單一的基礎(chǔ)英語教學模式已略顯過時陳舊，已經(jīng)無法滿足當前社會的需要。教學改革勢在必行，大學英語教學需要重新定位�！爸挥邪鸦A(chǔ)英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型人才”（劉法公，2003）。這種定位既符合三本院校當前的實際情況，又有利于三本院校長期發(fā)展，因此，我們不能只把ESP教學定位流于形式上，而更應該盡快付諸于行動。
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　　作者簡介：李強（1983-），男，河南尉氏人，中原工學院助教，碩士，研究方向為英美文學、英語教學；張慶凱（1976-），男，河南永城人，鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院講

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