本文關(guān)鍵詞：功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究成果概觀，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教學(xué)定位對(duì)英語(yǔ)教師來說意義深遠(yuǎn)，這不僅是一個(gè)挑戰(zhàn)，更是一個(gè)機(jī)遇。盡管“基礎(chǔ)英語(yǔ)”在絕大多數(shù)學(xué)校很長(zhǎng)一段時(shí)間里不會(huì)消失，但是一部分英語(yǔ)教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的。既然ESP課程是一種從基礎(chǔ)英語(yǔ)課程到雙語(yǔ)課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進(jìn)行專業(yè)交際的語(yǔ)言能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師只需要進(jìn)行一定的培訓(xùn)和準(zhǔn)備就完全勝任ESP教學(xué)要求，沒有必要有太大的壓力。蔡基剛（2004）也認(rèn)為，ESP教學(xué)應(yīng)主要由外語(yǔ)教師來承擔(dān)，而雙語(yǔ)課程可由專業(yè)教師授課。前者側(cè)重語(yǔ)言方面的，而后者主要是專業(yè)知識(shí)方面的。當(dāng)然，一些專業(yè)性較強(qiáng)的ESP課程需要英語(yǔ)教師與專業(yè)教師之間的通力合作。Bailey et al. （1992）的研究表明，合作教學(xué)模式具有較大的優(yōu)點(diǎn)。建立語(yǔ)言教師與專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作將有助于ESP教學(xué)水平和ESP教師的教學(xué)能力。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化、科技一體化、文化多元化的進(jìn)一步擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷地發(fā)生著變化，我們過去長(zhǎng)期沿用的傳統(tǒng)而單一的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式已略顯過時(shí)陳舊，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)的需要。教學(xué)改革勢(shì)在必行，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要重新定位。“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門用途英語(yǔ)教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、實(shí)用型人才”（劉法公，2003）。這種定位既符合三本院校當(dāng)前的實(shí)際情況，又有利于三本院校長(zhǎng)期發(fā)展，因此，我們不能只把ESP教學(xué)定位流于形式上，而更應(yīng)該盡快付諸于行動(dòng)。
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　　作者簡(jiǎn)介：李強(qiáng)（1983-），男，河南尉氏人，中原工學(xué)院助教，碩士，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；張慶凱（1976-），男，河南永城人，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講

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