【摘要】：在現(xiàn)實(shí)生活中,很多留學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)雖然很流利,但在內(nèi)容上不是很貼切、得體,甚至有時(shí)會(huì)讓中國(guó)人覺(jué)得十分失禮。這說(shuō)明留學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)之外還需要了解如何在特定情境下采取恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式或策略才能進(jìn)行得體地表達(dá)。本文針對(duì)這一問(wèn)題以漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)為例,調(diào)查留學(xué)牛在漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)方面的習(xí)得情況,通過(guò)分析留學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,探究漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)用教學(xué)對(duì)策,以期提高留學(xué)生化的交際能力。緒論部分介紹了本文研究目的、意義以及研究文獻(xiàn)綜述。正文分為五個(gè)部分。第一部分簡(jiǎn)要介紹了理論框架:禮貌原則理論和言語(yǔ)行為理論。第二部分總結(jié)了漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)序列組成;明確了漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)的策略分類;列舉了漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)的修正手段。第三部分結(jié)合以上漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)的分析,設(shè)計(jì)了涉及16個(gè)情境的調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷考察了初、中、高三個(gè)等級(jí)留學(xué)生的“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)習(xí)得情況,并與同樣接受問(wèn)卷調(diào)查的中國(guó)人的“請(qǐng)求”表達(dá)情況進(jìn)行比較。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留學(xué)生有社交語(yǔ)用知識(shí)的欠缺、語(yǔ)用意識(shí)薄弱、漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的語(yǔ)言語(yǔ)用知識(shí)認(rèn)知不完整等三個(gè)方面的問(wèn)題。第四部分綜合以上資料、在分析了教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上,在漢語(yǔ)“請(qǐng)求”言語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)用教學(xué)方面提出以下建議:把提高語(yǔ)用意識(shí)、增加語(yǔ)用知識(shí)、了解中國(guó)社會(huì)文化作為教學(xué)目標(biāo)。安排全面的句式講解、完整的序列介紹、對(duì)情境的剖析、中國(guó)社會(huì)文化的介紹以及大量的互動(dòng)練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容。選取顯性教學(xué)作為主要教學(xué)方式,增添運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)料、突顯元語(yǔ)用信息、輸入性練習(xí)、輸出練習(xí)等手段。第五部分闡述了結(jié)論,并對(duì)不足進(jìn)行了概括。希望通過(guò)以上的分析與探究能夠?qū)h語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)方面有所幫助和參考,讓留學(xué)生可以更自如、地道地表達(dá)漢語(yǔ)。
[Abstract]:In real life, although many foreign students express Chinese fluently, they are not very appropriate and appropriate in content, and sometimes even make the Chinese feel very disrespectful. This indicates that foreign students need to know how to adopt the appropriate language form or strategy in a specific situation in order to express them appropriately in addition to mastering language knowledge. In this paper, taking the Chinese "request" language expression as an example, this paper investigates the acquisition of the Chinese "request" speech expression by the cattle studying abroad, and analyzes the problems of the overseas students. In order to improve the communicative competence of foreign students, this paper probes into the pragmatic teaching strategies of Chinese "request" language expression. The introduction part introduces the purpose, significance and literature review of this paper. The text is divided into five parts. The first part briefly introduces the theoretical framework: politeness principle theory and speech act theory. The second part summarizes the composition of the Chinese "request" speech expression sequence, clarifies the strategy classification of the Chinese "request" speech expression, and enumerates the modified means of the Chinese "request" speech expression. The third part, based on the above analysis of Chinese "request" language expression, designs a questionnaire involving 16 situations. This paper investigates the acquisition of "request" speech expression in junior, middle and high school students by questionnaire, and compares it with that of Chinese students who also receive the questionnaire. It is found that foreign students have three problems: lack of social-pragmatic knowledge, weak pragmatic awareness and incomplete cognition of pragmatic knowledge related to the expression of "request" language in Chinese. The fourth part synthesizes the above data, on the basis of analyzing the syllabus and the teaching material, puts forward the following suggestions in the pragmatic teaching of the Chinese "request" speech expression: to improve the pragmatic consciousness and increase the pragmatic knowledge; Understand Chinese social culture as teaching goal. Arrange comprehensive sentence explanation, complete sequence introduction, analysis of situation, introduction of Chinese social culture and a large number of interactive exercises as teaching contents. Taking explicit teaching as the main teaching method, adding the real corpus, highlighting meta-pragmatic information, input exercises, output exercises and so on. The fifth part elaborated the conclusion, and carried on the summary to the insufficiency. It is hoped that the above analysis and exploration can be helpful and reference to the teaching of Chinese pragmatics so that foreign students can express Chinese more freely and truly.
【學(xué)位授予單位】：遼寧大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2320172