【摘要】：雙語教學(xué)因其雙重目標(biāo)被引入中國,并在眾多高校被廣泛推行,同時(shí)也受到了諸多學(xué)者的關(guān)注。師資問題一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn),隨著全球化發(fā)展,越來越多的外籍教師也被聘請來教授雙語課程。相比之下,僅有為數(shù)不多的學(xué)者研究過雙語教學(xué)的課堂話語。作為課堂話語中不可或缺的一部分,教師課堂提問對鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng),增加有效輸入,促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得有著重要作用。本文通過課堂觀察、調(diào)查問卷以及教師訪談的方式,對比中外教師在雙語課堂中的提問差異,探究差異背后的原因,以找出中外教師各自的優(yōu)勢,為教師相互學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。作者將兩位教師的雙語課堂進(jìn)行錄音,在文本撰寫之后,分別從教師的提問類型、等待時(shí)間、提問策略、問題分布和反饋方式五個(gè)方面對教師課堂提問進(jìn)行定量和定性的分析,總結(jié)出以下幾點(diǎn)：1.在提問策略的使用和問題的分布上,兩位教師存在著共同點(diǎn)。在課堂中,他們都較少地使用提問策略,所提的問題大部分都面向全體學(xué)生。但就參與課堂互動(dòng)的總?cè)藬?shù)來說,與外籍教師互動(dòng)的學(xué)生數(shù)量較少。2.就問題類型而言,參考性問題在外籍教師課堂中所占比例更高。3.當(dāng)提完問題之后,外籍教師為學(xué)生預(yù)留了更加充裕的等待時(shí)間。4.在向?qū)W生提供反饋時(shí),兩位教師所提供的都是積極反饋。其中中國教師習(xí)慣重復(fù)學(xué)生的回答,而外籍教師傾向于采用追問的方式來推進(jìn)師生間的意義協(xié)商。通過學(xué)生問卷和教師訪談,造成中外教師提問差異的原因分析如下：1.不同的語言教學(xué)觀。2.傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。3.出于維護(hù)學(xué)生面子的目的。本文在實(shí)證分析的基礎(chǔ)上,就中外教師如何發(fā)揚(yáng)各自優(yōu)勢,揚(yáng)長避短提出一些建議,如：均衡不同提問類型；根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平,積極應(yīng)用提問策略調(diào)整問題難度；適度延長教師等待時(shí)間等�；谇叭搜芯�,本文以真實(shí)的課堂數(shù)據(jù)重現(xiàn)雙語課堂教師提問現(xiàn)狀,相信為大家進(jìn)一步了解雙語教學(xué)和中外教師課堂提問有所幫助。
[Abstract]:Bilingual teaching has been introduced into China for its dual purpose and has been widely implemented in many colleges and universities. At the same time, it has been concerned by many scholars. With the development of globalization, more and more foreign teachers are employed to teach bilingual courses. In contrast, only a small number of scholars have studied bilingual classroom discourse. As an indispensable part of classroom discourse, classroom questioning plays an important role in encouraging students to participate in classroom interaction, increasing effective input and promoting students' language acquisition. Through classroom observation, questionnaire and teacher interview, this paper compares the differences between Chinese and foreign teachers in bilingual classroom, and explores the reasons behind the differences, in order to find out the respective advantages of Chinese and foreign teachers. It provides reference for teachers to learn from each other. After writing the text, the author recorded the bilingual classroom of the two teachers and made a quantitative and qualitative analysis of the teacher's questions from five aspects: the type of question, the waiting time, the strategy of questioning, the distribution of questions and the way of feedback. Sum up the following points: 1. In the use of questioning strategies and the distribution of questions, the two teachers have common ground. In class, they use less questioning strategies, and most of the questions are addressed to all students. But in terms of the total number of students involved in classroom interaction, the number of students interacting with foreign teachers was smaller. 2. 2. As far as question types are concerned, the proportion of reference questions in foreign teachers' classrooms is higher. 3. 3. When the questions were asked, the foreign teacher set aside more waiting time for the students. 4. 4. When providing feedback to students, both teachers provide positive feedback. Chinese teachers are used to repeating students' answers, while foreign teachers tend to promote meaningful negotiation between teachers and students by means of questioning. Through the student questionnaire and the teacher interview, causes the Chinese and foreign teachers to ask the question difference the reason analysis as follows: 1. Different views on language teaching. The influence of traditional teaching methods. For the sake of saving students' face. On the basis of empirical analysis, this paper puts forward some suggestions on how to develop their own advantages, and how to promote their strengths and circumvent their weaknesses, such as: balancing different types of questions, adjusting the difficulty of the questions according to the students' existing level and actively applying the questioning strategies; Appropriate extension of the teacher's waiting time and so on. Based on previous studies, this paper uses real classroom data to reproduce the present situation of bilingual classroom teachers' questioning, which is believed to be helpful for us to further understand bilingual teaching and Chinese and foreign teachers' classroom questioning.
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H09

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本文編號(hào)：2148055