本文選題：韓國學生 + 學習策略　； 參考：《山東師范大學》2017年碩士論文

【摘要】：20世紀70年代,隨著對語言學習理解的進一步深入,應用語言學的研究者將研究重點轉(zhuǎn)向了對學習策略的研究,第二語言的習得研究也在此時得到了語言研究者的普遍關(guān)注,并發(fā)生了研究方向的根本性轉(zhuǎn)變——從“教”轉(zhuǎn)向了“學”。雖然有關(guān)學習策略與成績的關(guān)系目前已經(jīng)取得了一些研究成果,而經(jīng)過知網(wǎng)文獻關(guān)鍵詞搜索,未發(fā)現(xiàn)有關(guān)韓國學生漢語學習策略與HSK成績的相關(guān)性研究。所以本文在前人研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,根據(jù)調(diào)查問卷以及訪談的方式對韓國學生漢語學習策略與HSK成績間的相關(guān)性做一嘗試性地探究。本次研究以韓國本土的學習者以及山東師范大學的韓國留學生為研究對象,通過問卷調(diào)查和深度訪談等研究方法,定性與定量分析相結(jié)合,對韓國學生漢語學習策略與HSK總成績和各單項成績等方面的相關(guān)性進行了較為全面的分析,并得出以下結(jié)論:第一,認知策略和元認知策略與韓國學生的HSK總成績存在顯著的正相關(guān),其中,認知策略對其影響最大。第二,非目的語環(huán)境下的韓國學生HSK總成績與認知策略和情感策略存在顯著的正相關(guān);目的語環(huán)境下的韓國學生HSK總成績與認知策略、補償策略和社交策略存在顯著的正相關(guān)。第三,HSK聽力成績與認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略存在顯著的正相關(guān),HSK閱讀成績和寫作成績與認知策略存在顯著的正相關(guān)。第四,高分組韓國學生運用記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略的頻率都顯著高于低分組韓國學生;在認知策略的使用上高分組與低分組差異性最大,在記憶策略的使用上兩組差異性最小。最后,本文首先對教師提出了組織漢語教學課堂的七個標準,并對如何應用這七個標準來組織課堂交際進行了具體闡釋。然后對韓國學生提出了三點建議,從而有利于韓國學生更加熟練有效地使用各種學習策略,促進漢語交際能力的發(fā)展和漢語水平的提高。
[Abstract]:In the 1970s, with the further development of the understanding of language learning, the researchers of applied linguistics shifted their research emphasis to the study of learning strategies. At this time, the study of second language acquisition also received widespread attention from language researchers. And a fundamental change in the direction of research took place-from "teaching" to "learning". Although some research results have been made on the relationship between learning strategies and achievements, there is no correlation study between Chinese learning strategies and HSK scores of Korean students. Based on the results of previous studies, this paper tries to explore the correlation between Chinese learning strategies and HSK scores of Korean students according to questionnaires and interviews. This study takes Korean native learners and Korean students from Shandong normal University as the research objects, and combines qualitative and quantitative analysis with questionnaires and in-depth interviews. This paper makes a comprehensive analysis of the correlation between Korean students' Chinese learning strategies and HSK scores and individual scores, and draws the following conclusions: first, Cognitive strategies and metacognitive strategies have significant positive correlation with the total HSK scores of Korean students, among which cognitive strategies have the greatest influence on them. Secondly, the total HSK scores of Korean students in non-target language context are positively correlated with cognitive and affective strategies, while the total HSK scores and cognitive strategies, compensation strategies and social strategies of Korean students in target language environment are significantly positively correlated. Thirdly, there is a significant positive correlation between HSK listening scores and cognitive strategies, metacognitive strategies, affective strategies, and social strategies. Fourth, the high score group Korean students use memory strategies, cognitive strategies, compensation strategies, metacognitive strategies, affective strategies and social strategies are significantly higher than low-group Korean students; In the use of cognitive strategies, the difference between the high score group and the low group is the greatest, and the difference between the two groups in memory strategy use is the least. Finally, this paper first puts forward seven standards for teachers to organize Chinese teaching class, and explains how to organize classroom communication by using these seven standards. Then three suggestions are put forward to Korean students, so as to help Korean students to use various learning strategies more skillfully and effectively, and to promote the development of Chinese communicative competence and the improvement of Chinese proficiency.
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：2031075