本文選題：HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù) + 結(jié)構(gòu)助詞“得”　； 參考：《渤海大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)助詞“得”在留學(xué)生的學(xué)習(xí)、交際中出現(xiàn)的頻率非常高,其相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)卻相當(dāng)復(fù)雜,尤其是“得”所組成的補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu),留學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中常常會(huì)發(fā)生偏誤。結(jié)構(gòu)助詞“得”的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。通過(guò)對(duì)北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的進(jìn)行檢索,留學(xué)生有關(guān)結(jié)構(gòu)助詞“得”的偏誤語(yǔ)料有542條,實(shí)際上語(yǔ)料庫(kù)中相關(guān)的“得”的語(yǔ)料有682條,但屬于結(jié)構(gòu)助詞這一詞性只有542條,因此本文剔除其他詞性針對(duì)這542條助詞“得”的語(yǔ)料進(jìn)行了分析。其中這些偏誤主要包括誤用、誤加及漏用三種類型。產(chǎn)生這三種偏誤的原因主要有學(xué)習(xí)者自身情況的影響、教師的教學(xué)活動(dòng)安排問(wèn)題、教材編寫安排的影響三方面。針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)使用“得”的偏誤及其原因?qū)ν鉂h語(yǔ)課堂教學(xué)可采取相應(yīng)的教學(xué)策略:引導(dǎo)留學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,收集相關(guān)偏誤語(yǔ)料進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí),按難度等級(jí)安排學(xué)習(xí)與“得”相關(guān)知識(shí),在教材編寫上也要考慮到“得”有關(guān)知識(shí)的梯度安排,便于課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)。
[Abstract]:The Chinese structural auxiliary word "de" appears very frequently in the study of foreign students, but its grammar knowledge is very complicated, especially in the complement structure of "de", the students often make errors in the process of application. The study of structural auxiliary word "de" has become one of the difficulties in the study of foreign students. By searching the HSK dynamic composition corpus of Beijing language and language University, there are 542 incorrect corpus about the structural auxiliary word "get", in fact, there are 682 "get" related corpus in the corpus. However, there are only 542 parts of speech which belong to structural auxiliary, so this paper analyzes the corpus of 542 auxiliary words by excluding other parts of speech. These errors mainly include three types: misuse, addition and omission. The main reasons for these errors are the influence of learners' own situation, the arrangement of teachers' teaching activities and the arrangement of compiling textbooks. In view of the errors in the use of "get" in the learning of foreign students and their reasons, we can adopt the corresponding teaching strategies in the classroom teaching of Chinese as a foreign language: to guide the students to correct their learning attitude, to collect the relevant errors in language materials and to carry out targeted exercises. According to the degree of difficulty, learning and "getting" related knowledge should be arranged, and the gradient arrangement of "acquired" related knowledge should be taken into account in the compilation of teaching materials, so as to facilitate classroom teaching and students' self-study.
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2010769