本文關(guān)鍵詞：形式語言學(xué)的純科學(xué)精神，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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1)  formal pragmatics

形式語用學(xué)

1.

A Comprehensive View on Formal Pragmatics ——With a Perspective on Chinese Formal Pragmatics;

形式語用學(xué)研究綜論——兼論漢語形式語用學(xué)研究的發(fā)展思路

2.

As the formal study of language use, formal pragmatics involves the pragmatic orientation and choice of formal approach.

形式語用學(xué)是以語用為研究對(duì)象的一種形式化理論形態(tài),因而包含著理論主體的語用學(xué)取向和形式化系統(tǒng)的選擇。

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2)  Chinese Formal Pragmatics

漢語形式語用學(xué)

1.

A Comprehensive View on Formal Pragmatics ——With a Perspective on Chinese Formal Pragmatics;

形式語用學(xué)研究綜論——兼論漢語形式語用學(xué)研究的發(fā)展思路

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3)  On Formal Pragmatics

形式語用學(xué)淺論

4)  formal semantics

形式語義學(xué)

1.

The History and Framework of Formal Semantics;

形式語義學(xué)的歷史淵源和理論框架

2.

The authors used formal semantics as a means to specify query requirement s analyses and establish a conceptual basis for query procedure derivation.

使用形式語義學(xué)方法詳細(xì)說明了查詢操作需求分析,建立了查詢過程演算概念,并以NetConf協(xié)議的查詢操作(get)為例驗(yàn)證了提出的方法。

3.

This paper expatiates the understanding of "grammar", "syntax and semantics" and "predicate and sentence" from the perspective of formal semantics.

闡述了形式語義學(xué)關(guān)于"語法"、"句法和語義",以及"語詞和語句"等概念。

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5)  formal linguistics

形式語言學(xué)

1.

The Spirit of Pure Science in Formal Linguistics;

形式語言學(xué)的純科學(xué)精神

2.

The fundamental issue on which formal linguistics differs from functional linguistics is the autonomy thesis.

形式語言學(xué)與功能語言學(xué)的根本區(qū)別在于對(duì)語法自主和句法自主的看法。

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6)  Formal Semantics

形式語意學(xué)

補(bǔ)充資料：語用學(xué)

    　　研究在一定的上下文里語言的使用，包括所產(chǎn)生的字面意義和蘊(yùn)涵意義，以及可能產(chǎn)生的效果的學(xué)科。
　　
　　語用學(xué)的概念首先是美國(guó)哲學(xué)家C.W.莫里斯 (1901～1979)和R.卡納普(1891～1970)在20世紀(jì)30年代前后提出的。60年代,英國(guó)哲學(xué)家J.L.奧斯汀(1912～1960)和J.塞爾勒(1932～　)先后發(fā)表了"語言行為"的理論; 美國(guó)語用學(xué)家P.格賴斯提出了"會(huì)話中合作原則"的理論。以上三個(gè)學(xué)者的貢獻(xiàn)使語用學(xué)從概念發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。
　　
　　語用學(xué)和其他有關(guān)學(xué)科的關(guān)系 　莫里斯和卡納普認(rèn)為：句法、語義、語用構(gòu)成語言的三個(gè)基本方面。句法學(xué)研究符號(hào)與符號(hào)之間的關(guān)系，語義學(xué)研究符號(hào)與所指事物之間的關(guān)系；語用學(xué)研究符號(hào)與使用者之間的關(guān)系。句法學(xué)回答的問題是：句子是按什么規(guī)則組成的？語義學(xué)回答的問題是：意義是按什么方法確定的？語用學(xué)回答的問題是：語言的使用在一定的上下文里產(chǎn)生了什么影響和效果？
　　
　　還可以從另一個(gè)角度說明三者的不同。句法學(xué)追求的是規(guī)則，語用學(xué)要弄明白的是功能。語義學(xué)問： X是什么意思？語用學(xué)問：你對(duì)某人說 X是什么意思？
　　
　　20世紀(jì)中葉以后成為美國(guó)語言學(xué)界主流學(xué)派的N.喬姆斯基語言學(xué)，以獨(dú)立于上下文的句子為對(duì)象，探索句子的生成規(guī)則；在此以后興起的語用學(xué)，以上下文里的句子為對(duì)象，探索句子的不同的語用功能。語用學(xué)開拓了新的研究領(lǐng)域，正象社會(huì)語言學(xué)在研究社會(huì)與語言的相互關(guān)系中開拓了新的領(lǐng)域一樣。
　　
　　語用學(xué)和"會(huì)話中合作原則"的理論 　自從格賴斯發(fā)表這一理論的20年中，不同的語言學(xué)家在贊同這一理論的同時(shí)，也發(fā)表過各自的解釋。比較普通的一種解釋是：會(huì)話雙方有問有答，這是合作的基本形式，不然就不可能有會(huì)話。在此前提下，會(huì)話的雙方各按語用的意圖進(jìn)行會(huì)話。如何分析各具意圖和各具蘊(yùn)涵的會(huì)話，是會(huì)話中合作原則理論必須首先解決的問題。為此，格賴斯提出了 4條準(zhǔn)則，作為分析的標(biāo)準(zhǔn)：
　　
　　①關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)則：是答其所問，或答非所問，或有所答有所不答？
　　
　　②信息適量的準(zhǔn)則：是適量，還是低于適量，還是超過適量？
　　
　�、坌畔⒄鎸�(shí)準(zhǔn)則：是真實(shí)，還是有真有假，還是全部是假？
　　
　　④信息明白準(zhǔn)則：是明白，還是有明有暗？
　　
　　語用學(xué)的任務(wù)是弄清楚上述各種不同情況的蘊(yùn)涵。
　　
　　①關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的例子：
　　
　　問：某部長(zhǎng)的報(bào)告不怎么樣，你說呢？
　　
　　答 a：喔，你這樣看。（部分關(guān)聯(lián)。蘊(yùn)涵：自己不表態(tài)。）
　　
　　答 b：天氣涼了，該穿大衣了。（毫不關(guān)聯(lián)。蘊(yùn)涵：這個(gè)問題不好談，不談也罷。）
　　
　　②信息適量準(zhǔn)則的例子：
　　
　　問：在哪單位工作？
　　
　　答 a：在外事部門。（不說具體部門，略低于適量。蘊(yùn)涵：為了保密。）
　　
　　答 b：在北京東城。（更低于適量。蘊(yùn)涵：高度保密。）
　　
　　答 c：我那個(gè)單位，，見大世面......。（　高于適量。蘊(yùn)涵：夸耀。）
　　
　　③信息真實(shí)準(zhǔn)則的例子：
　　
　　問：你看小張?jiān)趺礃樱?bR>　　
　　答 a：名師高徒,那會(huì)有錯(cuò)?(套話。蘊(yùn)涵：恭維。)
　　
　　答 b：還不太了解。（套話。蘊(yùn)涵：推托。）
　　
　　答 c：青年人嘛，總要看發(fā)展。（套話。蘊(yùn)涵：現(xiàn)在還不行。）
　　
　　除了"會(huì)話中合作原則"之外，英國(guó)語言學(xué)家G.N.利奇于1983年提了"照顧對(duì)方面子的原則"。利奇舉了這樣的例子：
　　
　　母親：有人把蛋糕吃掉了。
　　
　　孩子：不是我。利奇說,這里母親只說"有人",沒有說"孩子"，是出于"照顧對(duì)方面子"。孩子看出蘊(yùn)涵，所以馬上說"不是我"。利奇又把這一點(diǎn)加以發(fā)揮："凡是說什么會(huì)傷對(duì)方感情的話,總是避免直說為宜,使對(duì)方通過蘊(yùn)涵來體會(huì)，以降低不愉快的程度。"利奇這一理論是有缺點(diǎn)的：①它很大程度上依靠詞義的主觀解釋, 對(duì)于什么是"照顧對(duì)方面子"什么是"不照顧", 缺乏客觀的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)；②這一理論也不妨歸并在格賴斯的"合作原則"之下，成為一個(gè)附項(xiàng)。
　　
　　語用學(xué)和"語言行為"的理論 　"語言行為"理論 的由來
　　語法學(xué)家通常把句子分作陳述、疑問、驚嘆、祈使 4項(xiàng)，仿佛這既是句子形式的分類，又是句子語用的分類。語用學(xué)家主張把句子的形式分類和語用分類嚴(yán)格區(qū)分開來，因?yàn)楹笳哂胸S富的蘊(yùn)涵。例如：
　　
　�、僬l知道？(教師問學(xué)生)＝有誰能回答這個(gè)問題？（語用：測(cè)試）
　　
　　②誰知道？（回答調(diào)查人員）＝?jīng)]有人知道（此事奧秘）。（語用：否定）
　　
　�、�(追憶某事)誰知道！(后來又發(fā)生這樣的事)（語用：驚訝）上面三個(gè)句子的"誰知道"在形式上都是疑問，但是①的語用是測(cè)試，②是否定，③是驚訝。在情境上,①是課堂提問;②是回答查詢；③是自我回憶。從這種角度去看句子,可以看出句子不僅表示一個(gè)意思,而且也是代表說話人的一種行為，稱為"語言行為"。
　　
　　語言行為里的成事動(dòng)詞 　語言行為的研究者往往特別注意語言中的"成事動(dòng)詞"，因?yàn)樗鼈兊恼Z用的力量特別明顯。例如:"我把此書獻(xiàn)給教過我的老師們。"這里的"獻(xiàn)" 即是成事動(dòng)詞 , 因?yàn)樵谡f這一句話的時(shí)候,"獻(xiàn)"的動(dòng)作已經(jīng)完成了。又如司令員對(duì)士兵說："我命令你們向正前方射擊"和法官在法庭上說："我宣判你有罪"，兩句中的"命令"和"宣判"都是成事動(dòng)詞。其他的例子如：　
　　
　　這類句子的語法形式有如下的特點(diǎn)：①主語為第一人稱。②時(shí)間為瞬息的現(xiàn)在。③受事者為第二人稱。④句子是肯定語氣。
　　
　　語言行為的類型 　"語言行為"這個(gè)概念是奧斯汀的遺著(1962)和塞爾勒的著作(1969)中提出來的，他們把語言行為分為 4種主要類型，不過他們提出的術(shù)語現(xiàn)在還沒有完全確立。
　　
　　①發(fā)聲的行為。即發(fā)出音、音節(jié)、詞、詞組、句子的行為。這是屬于物理性質(zhì)的行為，只表示字面的意義。
　　
　　②表示蘊(yùn)涵的行為。即緊接物理性行為的心理行為，即緊接字面意義的蘊(yùn)涵意義;諸如允諾、申述、祈求、命令、建議等。
　　
　　③收效的行為。勸告──聽從了勸告；警告──認(rèn)識(shí)了危險(xiǎn)；引誘──接受了誘惑;欺騙──受了欺騙;等等。收效的行為特別說明句子的力量。
　　
　　④提出命題的行為。例如宣布發(fā)現(xiàn)一個(gè)新星；預(yù)測(cè)將有地震；重述某哲學(xué)家的論點(diǎn)等。
　　
　　上述 4類的區(qū)分不是很嚴(yán)密的。例如示意類的"命令"也可以發(fā)展為"命令──接受命令"，即從②類歸到③類；相反，警告不聽，欺騙不遂，③類也就變②類。至于④類"提出命題的行為"，本質(zhì)上仍屬"示意"一類。這說明語用學(xué)家在把語言行為作語用分類的時(shí)候,碰到了很大的困難。但是這種困難是語用分析內(nèi)在的矛盾。由于它涉及許多變素，嚴(yán)密的語用分類還有待探索。
　　
　　語言行為理論說明句子的力量，合作會(huì)話理論揭示句子的蘊(yùn)涵，二者的作用是不同的。但是語言行為理論超越了句子形式而看到其構(gòu)成的行為，合作會(huì)話理論超越了句子的形式而看到上下文的關(guān)聯(lián)性，都是透過字面而注意到語言的蘊(yùn)涵，所以都是語用學(xué)的基本內(nèi)容。
　　
　　

參考書目
　　　J.L.Austin,How to Do Things with Words,Clarendon Press,Oxford,1962.
　　　J. R. Searle,Speech Acts: An essɑy in the Phi-losophy of Lɑnɡuɑɡe, Cambridge university Press,Cambridge, 1969.
　　　H. P. Grice, Logic ɑnd Conversɑtion (1967), inP. Cole and J. Morgan eds., Syntax and Semantics,Vol.3:Speech Acts.Academic Press,New York,1975.
　　　S.C.Levinson, Prɑɡm(xù)ɑtics, Cambridge universityPress,Cambridge,1983.
　　　G.N. Leech, Principles of Prɑɡm(xù)ɑtics, longman,London,1983.
　　

說明：補(bǔ)充資料僅用于學(xué)習(xí)參考，請(qǐng)勿用于其它任何用途。

參考詞條

語言形式的教學(xué)  語用教學(xué)模式  符號(hào)學(xué)，符號(hào)語言學(xué)，形式語言論，形式語言學(xué)  實(shí)現(xiàn)反諷的語用語言形式及語用策略  語用推理的形式化  聚焦于形式的語言教學(xué)  注重語言形式教學(xué)  目的語形式的學(xué)習(xí) 

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