本文選題：對外漢語 + 量詞��； 參考：《沈陽師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：現(xiàn)代漢語中量詞十分豐富,量詞系統(tǒng)內(nèi)部從不同的角度細分為不同的小類,有利于語言的準確表達。量詞“只”是名量詞中泛化程度較高的一個量詞,使用頻率高,用法也比較廣泛。在對外漢語教學(xué)中,量詞是一項重要的教學(xué)內(nèi)容,也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一,學(xué)習(xí)者由于受母語或目的語知識負遷移等因素影響,常常不能正確使用量詞“只”,造成語言偏誤。論文在此背景下,以量詞“只”為研究對象,多角度探索其產(chǎn)生、發(fā)展和使用偏誤情況。本文共分為六部分。緒論主要概述量詞“只”的本體研究現(xiàn)狀和量詞“只”在對外漢語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀,通過對相關(guān)文獻的梳理,了解目前學(xué)界對于量詞及量詞“只”的研究成果概況,并從中發(fā)現(xiàn)問題,獲得啟示;論文的相關(guān)研究工作則包括研究內(nèi)容、研究方法、語料來源和創(chuàng)新之處等。第一章從歷時的角度探討量詞“只”的產(chǎn)生及演變情況,在研究過程中以量詞“只1”和“只2”為主線,列述并比較兩個系統(tǒng)在不同時期的發(fā)展情況,并從總體上對其演變特點進行概括闡述。第二章從共時的角度研究量詞“只”,主要介紹量詞“只1”和“只2”的語義類別及語義特征、對名詞性成分的選擇以及與其他幾個近義名量詞如量詞“口”“頭”“條”等的對比情況,從語義上進一步了解量詞“只”的使用范圍、使用特點和難點。第三章從對外漢語教學(xué)角度繼續(xù)研究,介紹了量詞“只”使用偏誤調(diào)查問卷的設(shè)計情況,對調(diào)查問卷的題型、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容等作出解釋,保證數(shù)據(jù)來源的科學(xué)性、可靠性,并對問卷結(jié)果作出統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上,本文結(jié)合在HSK動態(tài)作文語料庫中搜集整理到的有關(guān)量詞“只”使用偏誤的典型語例,總結(jié)出留學(xué)生在量詞“只”習(xí)得過程中的四種偏誤類型,并進一步分析了造成偏誤的具體原因。第四章針對量詞“只”的偏誤類型和偏誤原因,提出幾點相應(yīng)的教學(xué)策略和具體教學(xué)方法,旨在對量詞“只”的對外漢語實際教學(xué)提供一些參考。結(jié)語是對于論文整體內(nèi)容的梳理和總結(jié)。
[Abstract]:In modern Chinese, quantifiers are very rich, the quantifier system is subdivided into different subcategories from different angles, which is beneficial to the accurate expression of language. The classifier "only" is a classifier with high generalization in nominal-classifier, which is used frequently and widely used. In the teaching of Chinese as a foreign language, quantifiers are an important teaching content and one of the difficulties in teachers' teaching and students' learning. Due to the negative transfer of knowledge in their mother tongue or target language, learners are often unable to use classifiers "only" correctly. Cause language bias. Under this background, the paper takes the quantifier "only" as the research object, and probes into its producing, developing and using errors from various angles. This paper is divided into six parts. The introduction summarizes the research status of classifier "only" and the research status of classifier "only" in teaching Chinese as a foreign language. By combing the relevant literature, we can understand the research results of classifier and classifier "only" in academic circles at present. The related research work includes research contents, research methods, corpus sources and innovations. The first chapter discusses the emergence and evolution of the classifier "only" from a diachronic point of view. In the course of the research, the author lists and compares the development of the two systems in different periods with the quantifier "only 1" and "only 2" as the main line. And from the overall evolution of the characteristics of the general elaboration. The second chapter studies the classifier "only" from a synchronic point of view, mainly introduces the semantic categories and semantic characteristics of the classifiers "only 1" and "only 2". The selection of nominal components and the comparison with other synonymous classifiers such as "mouth", "head" and "bar", etc., are compared to further understand the scope, characteristics and difficulties of the use of classifier "only" from the semantic point of view. The third chapter continues to study from the angle of teaching Chinese as a foreign language, introduces the design of the questionnaire of the quantifier "only" using bias, explains the type, method and content of the questionnaire, so as to ensure the scientific nature of the data source. Reliability, and statistical analysis of the results of the questionnaire. On this basis, combined with the typical examples of classifier "only" using errors collected in the HSK dynamic composition corpus, this paper summarizes four types of errors in the acquisition of classifier "only" by foreign students. And further analysis of the specific causes of bias. In the fourth chapter, aiming at the types and causes of errors of classifier "only", the author puts forward some corresponding teaching strategies and specific teaching methods in order to provide some references for the practical teaching of "only" in teaching Chinese as a foreign language. The conclusion is a summary of the whole content of the thesis.
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：H195.3

【參考文獻】

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本文編號：1804667