發(fā)布時(shí)間：2018-04-23 04:28

  本文選題：應(yīng)試策略 + 漢語成績��； 參考：《西南交通大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：應(yīng)試策略是受試完成考試題目時(shí)有意識(shí)地選擇的解題步驟和過程,可以被看作是應(yīng)用于考試情景的學(xué)習(xí)策略(Cohen,1994,2004)或者是為完成測試任務(wù)而激活的策略(Cohen,1998)。研究考試過程中被試所使用的策略對(duì)出題者的試題設(shè)計(jì)和考試結(jié)果的解釋具有指導(dǎo)意義。本研究對(duì)不同漢語水平的在華留學(xué)生應(yīng)試策略與漢語成績之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行了研究,以期對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提供一些建議。研究所使用的應(yīng)試策略調(diào)查問卷系在 Oxford(1990),Anderson(1991)Phakiti(2003),Nikolov(2006)和Miller,Fuqua and Fagley(1990)的基礎(chǔ)上修改而成,由元認(rèn)知策略,認(rèn)知策略,情感策略和考試智慧策略四個(gè)部分構(gòu)成。共有96名留學(xué)生參與了問卷調(diào)查,其中初級(jí)水平班33人,中級(jí)水平班31人,高級(jí)水平班32人。問卷調(diào)查工作在三個(gè)班級(jí)HSK輔導(dǎo)課程期末考試后進(jìn)行。借助于SPSS(20.0)本研究對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性分析、單因素方差分析、Kruskal-Wallis檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及Spearman相關(guān)分析等一系列分析,試圖回答以下問題:1.三個(gè)不同漢語水平班級(jí)留學(xué)生在應(yīng)試策略的選擇上是否存在差異?如果有:(1)不同水平的留學(xué)生在應(yīng)試策略存在何種差異?(2)留學(xué)生對(duì)應(yīng)試策略的選擇在性別上有何差異?(3)留學(xué)生對(duì)應(yīng)試策略的選擇在地區(qū)上有何差異?2.不同漢語水平留學(xué)生漢語成績與應(yīng)試策略之間的存在何種相關(guān)關(guān)系?通過研究,本文得出了以下結(jié)論:(1)就三個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)試策略選擇上的差異而言:對(duì)于元認(rèn)知,認(rèn)知和情感三種應(yīng)試策略來說,隨著漢語水平的升高呈直線上升趨勢,其中認(rèn)知策略在中級(jí)階段出現(xiàn)了增長放緩;對(duì)于智慧策略來說,三個(gè)年級(jí)隨著漢語水平的升高呈直線下降趨勢;(2)就性別差異而言,女性留學(xué)生在元認(rèn)知、認(rèn)知和情感策略的選擇上大于男性,其中,只有元認(rèn)知和情感策略達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異;男性留學(xué)生在認(rèn)知和智慧策略的選擇上大于女性,并沒有顯著性差異;(3)就地區(qū)差異而言,亞洲地區(qū)的留學(xué)生在應(yīng)試策略的選擇上大于歐美地區(qū)留學(xué)生,但沒有顯著性差異;(4)對(duì)于初級(jí)漢語水平的留學(xué)生,元認(rèn)知策略和情感策略對(duì)漢語考試成績呈正相關(guān),并且達(dá)到顯著性程度;認(rèn)知策略和考試智慧策略與漢語成績呈負(fù)相關(guān);(5)對(duì)于中級(jí)漢語水平的留學(xué)生,元認(rèn)知、情感策略與漢語成績成正相關(guān)關(guān)系,但只有元認(rèn)知策略與漢語成績之間的相關(guān)性達(dá)到了顯著性程度;認(rèn)知策略和考試智慧策略都與漢語成績呈負(fù)相關(guān);(6)對(duì)于高級(jí)漢語水平的留學(xué)生,元認(rèn)知情感策略與漢語成績之間為負(fù)相關(guān),并達(dá)到了顯著性程度;認(rèn)知策略和情感策略與漢語成績成正相關(guān),達(dá)到顯著的程度;考試智慧策略與漢語成績沒有相關(guān)性。上述研究結(jié)果表明,應(yīng)試策略的運(yùn)用隨著漢語水平的發(fā)展而變化,說明應(yīng)試策略的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的。在不同的階段和語言能力下,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的測試環(huán)境適應(yīng)不同的應(yīng)試策略,即使是同一個(gè)學(xué)生,應(yīng)試策略的使用也可能會(huì)根據(jù)不同的測試和情況而變化。在這種情況下,應(yīng)試策略是動(dòng)態(tài)的,因此應(yīng)試策略的應(yīng)用應(yīng)該與個(gè)人因素(如性別、國籍等)相關(guān)聯(lián)。另一方面,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用正確的考試策略,但不要否認(rèn)語言學(xué)習(xí)策略的主要功能和作用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握足夠的背景信息和語言知識(shí)時(shí),考試策略才能有效地實(shí)現(xiàn)更好的效果。本研究擴(kuò)展了應(yīng)試策略的研究范圍,對(duì)漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的應(yīng)試策略與漢語成績進(jìn)行了相關(guān)關(guān)系研究,對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)、留學(xué)生漢語考試試題的設(shè)計(jì)來說具有一定的指導(dǎo)意義。
[Abstract]:The test strategy is a subject step and process that is consciously selected upon completion of an examination subject , and may be viewed as a learning strategy applied to an examination situation ( Cohen , 1994 , 2004 ) or a strategy activated to complete the test task ( Cohen , 1998 ) . This paper makes a study on the relationship between the candidate ' s cognitive strategies , cognitive strategies , affective strategies and exam intelligence strategies . The study shows that the application of the test strategy is dynamic . In this case , the application of the test strategy can be changed according to different tests and conditions .

【學(xué)位授予單位】：西南交通大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：H195.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1790463