本文選題：翻譯能力模型　切入點：單語交際階段　出處：《上海翻譯》2017年05期

【摘要】：翻譯能力可被認為由雙語語言交際能力、語際轉(zhuǎn)換能力、翻譯知識能力和工具使用能力構(gòu)成。在翻譯過程中,譯者運用翻譯知識能力、語際轉(zhuǎn)換能力、語篇能力、策略能力、工具使用能力、百科知識、心理生理機制完成翻譯活動。在翻譯過程的單語交際階段,雙語語言能力、翻譯知識能力、百科知識、策略能力、工具使用能力和心理生理機制發(fā)揮主要作用,語際轉(zhuǎn)換能力發(fā)揮次要作用。而在雙語交際階段,譯者在其他能力的系統(tǒng)作用下,重點調(diào)用語際轉(zhuǎn)換能力�；诖�,中國MTI項目課程設置應在夯實常規(guī)語言能力和翻譯知識課程外,考慮設置語言使用情景、工具使用能力培養(yǎng)和譯后審校等課程,加強校企聯(lián)合課程建設,設立校本課程。
[Abstract]:Translation competence can be considered to be composed of bilingual communicative competence, interlingual translation competence, translation knowledge competence and instrumental competence. In the process of translation, the translator uses translation knowledge competence, interlingual translation competence, textual competence and strategic competence. Tool ability, encyclopedic knowledge, psychophysiological mechanism to complete translation activities. In the process of monolingual communication, bilingual language ability, translation knowledge ability, encyclopedic knowledge, strategic ability, Tool use ability and psychophysiological mechanism play a major role, while interlingual conversion plays a secondary role. In the bilingual communication stage, the translator, under the systematic role of other abilities, focuses on calling the interlingual conversion ability. In addition to the regular language ability and translation knowledge curriculum, the curriculum of MTI project in China should consider setting up language usage scenarios, training the ability to use tools and revising after translation, strengthening the construction of the joint curriculum between schools and enterprises, and setting up school-based courses.
【作者單位】： 上海大學;
【基金】：國家社科基金項目(17BYY108)資助
【分類號】：H059

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本文編號：1695980