本文選題：方位詞“前、后”　切入點(diǎn)：認(rèn)知　出處：《西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：方位詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中比較特殊的一類(lèi)詞。由于其意義較多且用法多變,一直是漢語(yǔ)本體研究的重點(diǎn)之一,很多語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)對(duì)方位詞進(jìn)行了深入的研究和詳細(xì)的分析。方位詞的用法很多,對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是約定俗成的、容易理解的,而對(duì)于非漢語(yǔ)母語(yǔ)背景的留學(xué)生來(lái)說(shuō),則是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文選取方位詞中較為常見(jiàn)的“前”和“后”作為討論對(duì)象,首先詳細(xì)歸納和總結(jié)前人對(duì)“前”和“后”的分析,同時(shí)從認(rèn)知的角度入手,結(jié)合認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的概念隱喻和意象圖式等理論,對(duì)漢英中的“前、后”進(jìn)行對(duì)比分析,并對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生在使用“前”和“后”時(shí)出現(xiàn)的不同偏誤進(jìn)行歸納,分析其偏誤的原因,從而針對(duì)方位詞“前”和“后”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出一些教學(xué)策略和教學(xué)方法上的建議。最后,本文結(jié)合王寅先生的隱喻教學(xué)觀,就培養(yǎng)留學(xué)生的認(rèn)知隱喻能力方面提出一些設(shè)想,同時(shí)針對(duì)如何在不同的教學(xué)階段利用認(rèn)知隱喻理論進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)提出自己的一些看法,以求探索“前”和“后”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的新思路和新方法。
[Abstract]:As a kind of special word in modern Chinese, azimuth word is one of the most important parts in the study of Chinese ontology, because of its meaning and variety of usage. Many linguists have carried out in-depth research and detailed analysis of locative words. There are many uses of locative words, which are common and easy to understand for students who speak Chinese as their mother tongue. For the students with non-native Chinese background, it is the key and difficult point of study. This paper chooses the "front" and "post-", which are common in the locative words, as the objects of discussion. First of all, it summarizes and summarizes the former's analysis of "before" and "after" in detail. At the same time, from the perspective of cognition, combining with the theories of conceptual metaphor and image schema of cognitive linguistics, this paper makes a comparative analysis of "before and after" in Chinese and English. The different errors in the use of "before" and "after" by the native English-speaking students are summarized, and the reasons for the errors are analyzed. Finally, this paper puts forward some suggestions on teaching strategies and teaching methods for the teaching of Chinese as a foreign language in the context of "before" and "after". Finally, this paper combines with Mr. Wang Yin's metaphorical teaching view. At the same time, it puts forward some ideas on how to use cognitive metaphor theory in Chinese teaching at different teaching stages, and puts forward some views on how to develop the cognitive metaphorical ability of foreign students. In order to explore the "before" and "after" in the teaching of Chinese as a foreign language new ideas and new methods.
【學(xué)位授予單位】：西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：H195.3

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本文編號(hào)：1661547