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初中語文教學語言藝術化初探

發(fā)布日期： 2014-05-03 發(fā)布：  

  2013年12期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘 要】在初中語文教學中，教師對于自己采取的教學語言應當有所推敲，不同類型、不同題材的文章教學應當以不同特點的教學語言展開，有針對性并且藝術化的教學語言才能夠為初中語文課堂教學增添色彩。本文將結合實例具體談談初中語文教學語言藝術化初探，
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　　【關鍵詞】初中語文；教學語言；藝術化
　　一、或深沉或靈動的教學語文
　　散文是初中語文課本中數(shù)量最多的文體，也是最為普遍的教學內(nèi)容。散文中往往有著很深厚的情感意蘊，文章中會給予學生很多啟發(fā)。對于這部分內(nèi)容的教學語言應當針對不同類型的散文有所變化。
　　1.深沉的教學語言
　　語文課本中蘊藏著很多好的教學素材，正是這些好的教學文本能夠讓課堂成為探索生命價值的一種依托。對于這類文本的教學教師應當掌握好的教學方式及教學語言。這類文本相對而言是有一定難度及深度的，學生在學習時不容易立刻就弄懂。因此，教師要采取有效的教學語言給予學生更多的引導與啟發(fā)，讓他們能夠逐漸對于文意及文中蘊含的生命價值有挖掘與感知。
　　《有的人》（臧克家）是一篇很經(jīng)典的現(xiàn)代詩，文中作者對于人的價值、生命的價值有著深刻的洞察與感知。對于這類題材的教學文本通常我會采用較為嚴肅與深沉的教學語言，會很認真的和學生就文本內(nèi)容展開分析�！坝械娜嘶钪呀�(jīng)死了；有的人死了，他還活著�！边@句話不僅被很多人傳頌與引用，同時，這簡單的數(shù)十字中是對于生命的一種很深刻的剖析，并且有著一定的辯證意義。在詩文的后續(xù)會進一步闡述為什么“有的人活著，他已經(jīng)死了”，也會進一步解釋為什么“有的人死了，他還活著”。詩文中作者對于人的存在形式及存在意義，對于人在這個社會中所留下的種種有著敏銳的洞察與深刻的反思，這些見地都是很精妙的。教學過程中應當借助深沉的教學語文為學生營造好的學習氛圍，讓學生能夠感受到這首現(xiàn)代詩的含義。
　　2.靈動的教學語言
　　課本中的有些散文又不會太沉重，反倒十分輕松活潑。對于這類散文教師很有必要采取靈動的教學語言，通過生動有趣的話語為學生營造輕松和諧的課堂氣氛，進而更好的將學生引入教學情境中。例如，在學習《十三歲的際遇》（田曉菲）時，這是一篇情感很深厚、很能打動人的散文，文中講述了作者與北大間的情緣，也講述了這位十三歲就來到北大求學的當時還是小女孩的內(nèi)心對于母校的情結及回憶。這是一篇很有意義的文章，正好學生們也正處于他們的十三、四歲的階段，教學過程中我會用很輕快的口吻和學生們來一起探討這個小故事，讓他們看看另一位十三歲的孩子的人生，了解別人在十三歲時在北大的經(jīng)歷與感悟，這不僅對于當下的學生是一種觸動，也能夠一定程度給予他們鼓勵與激勵，讓他們更加努力學習，做更好的自己。
　　二、細膩的教學語言
　　文言文是初中語文中的很重要板塊，很多文言文作品都是富有很高文學價值的教學內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的教學教師很有必要采取細膩的教學語言，只有借助細膩的語言才能夠引導學生更好的對于古詩文有更深層次的推敲，進而引導學生對于文字中的情感意蘊有更深刻的體會。
　　與唐詩相比，宋詞往往更為細膩婉轉，其中的情感內(nèi)容也更為豐富。以《相見歡》（李煜）和《浣溪沙》（晏殊）為例，這兩首作品都是非常典型的婉約派作品，也是婉約詞作中很經(jīng)典的部分�！断嘁姎g》中作者在創(chuàng)作這首詞作時被囚禁于宋國，作為曾經(jīng)的君王，面對家國滅亡的難以言喻的愁苦，作者將自己的心緒都表達進這首詞作中，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，更是成為了流傳千古的佳句。《浣溪沙》則是一首非常優(yōu)美的傷春之作，傷春悲秋是古詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的情緒，這首作品中作者通過細膩的筆觸向讀者描繪出了一副唯美而又滲透著淡淡的哀愁的畫面，通過文字仿佛能看到作者“小園香徑獨徘徊”的落寞身影，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”更是深深刻在了很多人的心底。對于這兩首詞作的教學我都會以細膩而柔和的語言進行教學，我會引導學生對于作品展開細致的分析，也會通過語言闡述來給學生描述當時的情境，促進學生對于作品有更深刻的體會。
　　三、貼近生活的教學語言
　　寫作能力是初中語文教學中需要重點培養(yǎng)學生具備的一種技能，也是學生綜合語文素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)。寫作訓練是初中語文教學中的一個重要組成部分。寫作的習練不僅能夠鍛煉學生的語文表達能力及文字應用能力，同時，他也是對于學生的人文素養(yǎng)及思想維度的一種考察與鍛煉。針對這項內(nèi)容的教學我通常會采取生活化的教學語言，其中原因主要有兩點。首先，學生在寫作過程中最普遍的一個障礙就是無話可寫，不知道說什么，換句話說就是缺乏對于寫作素材的積累。針對這個問題教學中教師應當讓學生意識到，寫作素材其實都是來源于生活，只有在平時的生活中注意觀察，多留心身邊的人和事的變化，學生如果能夠慢慢養(yǎng)成觀察的習慣，并且在生活中不斷積累，，久而久之在作文中自然會有內(nèi)容可寫。在給予學生這方面引導時必須以生活化的教學語言展開，只有這樣才能夠讓學生有更好的體會。學生在寫作中存在的另一個問題在于語言應用能力的缺乏，這一方面是由于學生練筆的機會比較少，另一方面也在于學生的思維能力還有待提升。只有以生活化的教學語言對于語言的應用技巧向學生展開闡述，這樣才能夠更易于被學生理解與接受，這才能夠有效的提升學生實際的寫作技能。
　　某次寫作的訓練主題為從生活中提取有價值的寫作素材，這是一個很好的習作訓練內(nèi)容，也是具有一定難度的訓練課題。在教學過程中我會以非常生活化的教學語言和學生展開交流與溝通，在學生展開具體習作前我提出了一個另外的要求，我希望學生在寫作時能夠一定程度體現(xiàn)出他們對于生命的觀察與思考。很多學生聽到我的要求后都表現(xiàn)出不解，對于這個過于抽象的要求心里有很多疑問。于是我會進一步用生活化的語言做出解釋：比如在平時的日常生活中我們會看到形形色色的人，他們有的在自己的崗位勤勤懇懇，有的卻游手好閑、不思進取，對于這種現(xiàn)象你有什么想法及反思呢？又如在大自然中我們會看到季節(jié)的變更，樹葉會零落，但是第二年又會長起，這種生命的更迭讓你有什么感受呢？在聽了解釋后學生們覺得有了方向感，也讓他們的思路隨之打開。生活化的教學語言在作文教學中是非常適用的，教師應當有意識的多以生活化的語言和學生展開探討與溝通，通過有效的教學語言給予他們正確的引導，這對于提升學生的寫作能力將會起到很大推動。
　　結 語
　　在初中語文課程的教學中，教師所采取的教學語言對于實際教學過程是有著很直接的影響的。針對不同類型、不同題材的文章教師在教學語言的選擇上應當更有針對性。對于散文類文章教師應當結合文章的內(nèi)容、感情基調(diào)等選擇或深沉或靈動的教學語言。對于古詩詞部分的教學，為了讓學生對于作品中的情感意蘊有更深刻的體會與感知，教師所采取的教學語言應當細膩柔和。在展開寫作教學時，應當采取的教學語言又不一樣，結合生活化的教學語言往往能夠讓學生對于生活有更仔細的觀察，也能夠讓他們對于各種基本寫作技能有更好的掌握。
　　【參考文獻】
　　[1]朱海虹.淺談課堂教學中語文教師的語言美[J].成才之路，2010（15）.
　　[2]戴志青.試論語文教師課堂教學語言的表達技巧[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2009（03）.

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