本文關鍵詞：元認知理論與交傳口譯的實證研究

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【摘要】：元認知即認知上再認知,強調自我意識和自我監(jiān)控,交傳口譯教學的自我認知和自我體驗性特點適合元認知理論在其教學中的應用。通過元認知交替?zhèn)髯g教學的實驗研究發(fā)現:經過一個半月的元認知教學,實驗組學生在譯前準備,口譯過程中的聽力和理解水平以及口譯課后的流暢性表達評估三方面發(fā)生顯著變化;經過三個月的元認知教學,學生口譯中的筆記和信息篩選及課后的口譯準確性、邏輯性、完整性評估均發(fā)生顯著變化,相應能力顯著提高,p值遠遠小于.05。而控制組學生經過三個月學習后只在聽力、腦記和流暢性方面表現為邊緣顯著,p值接近.05,交傳能力沒有顯著提高。
【作者單位】： 中國人民大學;
【關鍵詞】： 元認知 自我監(jiān)控 交傳口譯
【基金】：國家社科基金項目“語塊教學策略對提高學生會議口譯能力的實證研究”(11CYY026)的部分成果 中國人民大學外國語學院“985工程”科研基金品牌項目資助,項目號:2014Z004
【分類號】：H059
【正文快照】： 引言當前廣為口譯界熟悉的釋意理論和吉爾模型針對口譯過程中的理解困難和譯員的精力協(xié)調障礙提出應對方法,但沒有針對口譯學習的課前準備、課中學習過程以及課后學生自我修正提高三個基本階段提出相應的指導方法。本研究以交替?zhèn)髯g的課前、課中和課后的三個基本階段為對象,通

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