本文關(guān)鍵詞：英語母語學(xué)習(xí)者漢語極性程度補語偏誤分析及教學(xué)建議

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【摘要】：極性程度補語是漢語特有的,表達人的心理或生理或事物的某種極致的狀態(tài)的表達方式。由于英語中沒有與極性程度補語完全對應(yīng)的表達方式,英語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語極性程度補語還是有一定的難度的。漢語極性程度補語數(shù)量比較多,意義差別小,英語母語學(xué)習(xí)者在使用時難免會有偏誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。本文先從本體出發(fā),探討了極性程度補語的定義和歸屬、分類和特點,以及極性程度補語與結(jié)果補語、狀態(tài)補語的區(qū)別。接下來本文從語言對比的角度,對比了英漢極性程度義的表達方式的不同。根據(jù)“HSK動態(tài)作文語料庫”檢索英語母語學(xué)習(xí)者使用漢語極性程度補語的情況,對檢索出的語料進行統(tǒng)計、分析,進而得出英語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語極性程度補語的偏誤類型,分析偏誤原因。在文章的最后,筆者根據(jù)本體和偏誤的研究結(jié)果以及對外漢語教學(xué)的相關(guān)知識,提出了對英語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語極性程度補語的教學(xué)建議。通過對相關(guān)語料的分析,筆者總結(jié)出英語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語極性程度補語的偏誤類型主要有成分殘缺、補語多余、述語使用錯誤、回避使用極性程度補語等七項,而偏誤的原因分別是母語負遷移、目的語規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等。對此,筆者提出了合理編寫教材、安排教學(xué)順序;課堂教學(xué)和自然習(xí)得相結(jié)合;利用對比分析和偏誤分析,避免母語干擾;加強復(fù)現(xiàn)原則,限制回避策略等教學(xué)建議。
【關(guān)鍵詞】：英語母語學(xué)習(xí)者 極性程度補語 偏誤分析 教學(xué)建議
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H195
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 引言9-14
• 1.1 選題緣起9
• 1.2 研究對象9-10
• 1.3 研究綜述10-12
• 1.3.1 極性程度補語研究綜述10-11
• 1.3.2 對程度補語的偏誤和教學(xué)研究綜述11-12
• 1.3.3 以往的研究中出現(xiàn)的問題12
• 1.4 研究方法及語料來源12-13
• 1.5 創(chuàng)新點和不足13-14
• 第2章 極性程度補語本體研究14-20
• 2.1 極性程度補語的定義和歸屬14-15
• 2.1.1 極性程度補語的定義14
• 2.1.2 極性程度補語的歸屬14
• 2.1.3 研究對象14-15
• 2.2 極性程度補語的分類和特點15-17
• 2.2.1 極性程度補語的分類15
• 2.2.2 極性程度補語的特點15-17
• 2.3 極性程度補語與結(jié)果補語、狀態(tài)補語的區(qū)分17-20
• 2.3.1 極性程度補語與結(jié)果補語的區(qū)分17-19
• 2.3.2 極性程度補語與狀態(tài)補語的區(qū)分19-20
• 第3章 英漢極性程度義的對比20-25
• 3.1 漢語極性程度補語的表達20-22
• 3.2 英語極性程度義的表達22-24
• 3.3 英漢極限程度義表達的對比24-25
• 第4章 英語母語學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語極性程度補語的偏誤25-35
• 4.1 偏誤分析25-32
• 4.1.1 語料分析26-28
• 4.1.2 偏誤類型分析28-32
• 4.2 偏誤原因分析32-35
• 4.2.1 母語負遷移32-33
• 4.2.2 目的語規(guī)則泛化33
• 4.2.3 學(xué)習(xí)策略及交際策略的影響33-34
• 4.2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響34-35
• 第5章 教學(xué)建議35-38
• 5.1 合理編寫教材、安排教學(xué)順序35-36
• 5.2 課堂教學(xué)和自然習(xí)得相結(jié)合36
• 5.3 利用對比分析和偏誤分析，避免母語干擾36-37
• 5.4 加強復(fù)現(xiàn)原則，限制回避策略37
• 5.5 小結(jié)37-38
• 第6章 結(jié)語38-39
• 參考文獻39-41
• 附錄41-43
• 致謝43

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本文編號：1041806