過(guò)去,香港創(chuàng)意寫作研究以小學(xué)和中別為主,近年香港高等教育界已開設(shè)以創(chuàng)意寫作培訓(xùn)為核心的大學(xué)課程。以香港公開大學(xué)創(chuàng)意寫作課程中的"小說(shuō)創(chuàng)作與欣賞"學(xué)科為例,闡述此學(xué)科的教學(xué)模式與方式。在實(shí)施以"小說(shuō)寫作能力"為培訓(xùn)核心的教學(xué)后,學(xué)生寫作表現(xiàn)得到有效提升。本研究以個(gè)案分析的方法,輔以寫作表現(xiàn)評(píng)估,以20位大學(xué)生為研究對(duì)象,通過(guò)課堂觀察、習(xí)作內(nèi)容分析、習(xí)作前后表現(xiàn)、學(xué)生創(chuàng)作感想和反思、評(píng)核量表等方法,評(píng)估分析教學(xué)效能。本研究的主要結(jié)論為:以"小說(shuō)寫作能力"為培訓(xùn)核心的教學(xué)方式,能擺脫過(guò)往傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)以文學(xué)史和文本分析為主的教學(xué)思維,使學(xué)生能在閱讀和鑒賞小說(shuō)能力以外,同時(shí)收獲運(yùn)作創(chuàng)意方式寫作小說(shuō)的學(xué)習(xí)成果。 

【文章來(lái)源】：寫作. 2020,(01)

【文章頁(yè)數(shù)】：11 頁(yè)

【部分圖文】：

教學(xué)研究流程圖

本研究參考Flowers與Hayes有關(guān)認(rèn)知?dú)v程的寫作理論，強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)的認(rèn)知?dú)v程（cognitive process）和監(jiān)控過(guò)程。根據(jù)Flowers與Hayes的寫作模型（圖2），寫作者在寫作前會(huì)面對(duì)“修辭困難”（the rhetorical problem），包括他默認(rèn)的寫作主題，以及對(duì)讀者群的預(yù)期反應(yīng)等；在開始寫作后，文本在不斷擴(kuò)展和成長(zhǎng)中（the written text），需要調(diào)動(dòng)作者儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)和作者面對(duì)“修辭困難”的計(jì)劃(1)。在開始寫作后，作者會(huì)在腦海中以各種方式計(jì)劃寫作，包括產(chǎn)生意念、組織意念及設(shè)定目標(biāo)。在這個(gè)階段中，作者會(huì)從長(zhǎng)期記憶中選取相關(guān)信息作寫作資源，然后為這些意念建立有意義的結(jié)構(gòu)，作者在這個(gè)階段會(huì)作出“文本決定”（textual decisions）（選取合適的詞匯、建立恰當(dāng)?shù)木渥咏Y(jié)構(gòu)等），從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)(2)。上述過(guò)程仍然在作者腦海中運(yùn)作，到下一過(guò)程，即轉(zhuǎn)化的過(guò)程時(shí)（translating），就會(huì)把意念轉(zhuǎn)化為可閱讀的語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，作者可以不考慮文法等限制，以免阻礙寫作的思考(3)。在Flowers與Hayes這個(gè)寫作模型中，他們十分重視檢討的過(guò)程（reviewing）。在這個(gè)過(guò)程中，作者在需要時(shí)會(huì)重復(fù)上述的各個(gè)階段，以便修訂出更好的作品，而當(dāng)中需要有監(jiān)控的機(jī)制。上述寫作過(guò)程并不是一個(gè)嚴(yán)格的線性發(fā)展流程，而會(huì)按作者的實(shí)際情況作不同調(diào)配。另外，本文亦會(huì)參考John Singleton有關(guān)創(chuàng)意寫作教學(xué)評(píng)核的八條準(zhǔn)則，設(shè)計(jì)符合準(zhǔn)則的評(píng)核方法(2)。該八條準(zhǔn)則包括：


本文編號(hào)：3138422