本文依據(jù)本校音樂課程的具體情況,按照音樂課程的實(shí)質(zhì)性要求,在教學(xué)中以分類與分層教學(xué)為手段,掌握各方面的學(xué)生材料,采用相應(yīng)的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容。以學(xué)生為主體,提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。 

【文章來源】：北方音樂. 2018,38(20)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

圖一：本校的音樂課程和兒歌彈唱及簡易配奏是兩門并行的課程，也是由音樂教師擔(dān)任

螅?還瘓?福?植煥?諮??難?俺中?浴Ｒ災(zāi)劣誆荒?有效專注教學(xué)集中效益，不能夠深化了解學(xué)生問題導(dǎo)向。圖1：圖一：本校的音樂課程和兒歌彈唱及簡易配奏是兩門并行的課程，也是由音樂教師擔(dān)任。（二）分類教學(xué)分類是依據(jù)事物的本質(zhì)屬性將一個屬的概念劃分成若干個種的概念的一個過程。分類教學(xué)是把現(xiàn)行體制下的音樂課程分為幾個課程，更加專業(yè)化，系統(tǒng)的實(shí)施學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為，為了學(xué)生，必須堅持音樂課程的分類教學(xué)，把現(xiàn)有的音樂課程分為六門課程，根據(jù)個人的專業(yè)進(jìn)行劃分，同時可兼得一門。圖2：如上圖2所示，分類課程設(shè)置思路更加清晰，課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行改變，通過評價體系進(jìn)行反饋，用于教學(xué)改革創(chuàng)新。并且更有利于每門音樂課程的分層教學(xué)。圖3中，任意篩選的100名學(xué)生中，所顯示的比例。顯示出學(xué)生對課程的重新認(rèn)知比例。二、分層教學(xué)“分層教學(xué)”指根據(jù)不同的學(xué)生不同的接受能力與學(xué)習(xí)要求，通過不同的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的作業(yè)，完成相應(yīng)的測試，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度提高與發(fā)展的教學(xué)方法。（一）音樂課程分層介紹音樂技巧課授課形式一般有一對一、一對二、一對多人的小組課形式，通過這樣的方式，很容易掌握學(xué)生的具體情況，因材施教。但要在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成，采用專業(yè)性和科學(xué)性的方式進(jìn)行授課。因為“在智力、能力、個性等方面，由于每個學(xué)生所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同，都存在著差異，但每個智力正常的學(xué)生都蘊(yùn)藏著一定的學(xué)習(xí)潛力�！备鶕�(jù)學(xué)生的能力水平、知識水平、接受水平等分成不同的小組。如圖4所示：（二）具體分層分組介紹分層教學(xué)中的分組隨著學(xué)生自身的發(fā)展而變化。以鼓勵機(jī)制為手段，經(jīng)?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]分層教學(xué)模式在幼兒園小班教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 李思靜.  課程教育研究. 2020(22)



本文編號：3525195