本文關(guān)鍵詞：國(guó)際三大主流音樂(lè)教學(xué)方法的本土化探究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來(lái),以達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊三位音樂(lè)教育家命名的教學(xué)法倍受世界各國(guó)學(xué)者的廣泛應(yīng)用與傳播,以其鮮明的時(shí)代性和民族性為各國(guó)早期音樂(lè)教育事業(yè)的發(fā)展提供了一個(gè)國(guó)際化平臺(tái),構(gòu)建了各國(guó)文化互惠、共融的橋梁。目前,教育理論語(yǔ)境中“本土化”一詞越發(fā)傾斜于各國(guó)傳統(tǒng)文化傳承與共享、兒童成長(zhǎng)各階段的心理認(rèn)知、普惠性政策的實(shí)施、創(chuàng)造性思維的實(shí)際滲透等諸多方面。本文研究方法方面,將類比研究法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)研究法三者緊密結(jié)合,對(duì)比各個(gè)教育現(xiàn)象在社會(huì)不同時(shí)期的普遍發(fā)展和特定規(guī)律,發(fā)掘三者在我國(guó)發(fā)展過(guò)程中的特殊性和融合性,理性甄別和梳理我國(guó)現(xiàn)有文獻(xiàn)材料的準(zhǔn)確性和研究深度,為平衡傳統(tǒng)文化的資源共享,加大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋層面,提升綜合教育機(jī)制的保障力度做出理性的、精確的科學(xué)判斷和實(shí)際結(jié)論。當(dāng)國(guó)際三大主流音樂(lè)教學(xué)方法走進(jìn)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育音樂(lè)課堂,教師的教育觀念、認(rèn)知、理念需要審時(shí)度勢(shì)、內(nèi)外兼容,需要根植于本土文化,避免亦步亦趨、生搬硬套之狀,才能真正促進(jìn)兒童身心的全面、健康發(fā)展,才能培養(yǎng)出人格健全、個(gè)性鮮明的棟梁之才,為社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)注入新活力。本文分成兩大方面,第一將從背景、思想、教學(xué)效果三個(gè)方面敘述三大音樂(lè)教育體系中人的全面發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)、民族音樂(lè)文化和素養(yǎng)形成等方面存在的共性對(duì)于音樂(lè)方面課堂教學(xué)的積極效用;第二部分將從三大音樂(lè)教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探究與案例分析中闡明專業(yè)機(jī)構(gòu)、專家教學(xué)的探究和實(shí)踐教學(xué)中存在的利弊,分析學(xué)生、師資、教材和民族音樂(lè)文化等方面的得失,從而探索與我國(guó)新課程基本理念相吻合、與我國(guó)當(dāng)前音樂(lè)教育發(fā)展實(shí)際的普惠性對(duì)策。進(jìn)而論證國(guó)際三大主流音樂(lè)教學(xué)方法的本土化探究對(duì)傳承中國(guó)傳統(tǒng)民族民間音樂(lè)文化所產(chǎn)生的實(shí)際價(jià)值和重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】：達(dá)爾克羅茲 奧爾夫 柯達(dá)伊 本土化 探究
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：J60-4
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-16
• 一、選題的理論依據(jù)和研究意義9-11
• 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-15
• （一）起始研究11-12
• （二）發(fā)展研究12-14
• （三）推廣研究14-15
• 三、研究方法15-16
• 第二章 三大音樂(lè)教育思想與方法的獨(dú)立特征16-34
• 一、三大音樂(lè)教育體系形成的背景16-24
• （一）三大音樂(lè)教育體系的時(shí)代背景16-18
• （二）三大音樂(lè)教育體系的文化背景18-24
• 二、三大音樂(lè)教育思想的整合24-29
• （一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育思想的律動(dòng)性24-26
• （二）奧爾夫音樂(lè)教育思想的原本性26-27
• （三）柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想的民族性27-29
• 三、三大音樂(lè)教學(xué)效果的綜合特征29-34
• （一）達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)效果的特點(diǎn)29-30
• （二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)效果的特點(diǎn)30-32
• （三）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)效果的特點(diǎn)32
• （四）三大教學(xué)方法“求同存異”的實(shí)踐性32-34
• 第三章 三大音樂(lè)教學(xué)方法的本土化實(shí)踐探究與案例分析34-44
• 一、本土化實(shí)踐探究的專業(yè)機(jī)構(gòu)34-37
• （一）成立奧爾夫?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)34-35
• （二）成立柯達(dá)伊專業(yè)機(jī)構(gòu)35-36
• （三）新型教育體系的探索36-37
• 二、本土化實(shí)踐探究的專家教學(xué)37-40
• （一）教學(xué)方式的探究37-39
• （二）教學(xué)內(nèi)容的探究39-40
• 三、實(shí)踐教學(xué)案例中存在的問(wèn)題分析40-44
• （一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式和過(guò)程41-42
• （二）復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容和手段42
• （三）亟待融入課堂的本土特色42-44
• 第四章 三大音樂(lè)教學(xué)方法本土化的對(duì)策研究44-54
• 一、學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索44-47
• （一）鼓勵(lì)即興演奏與演唱44-45
• （二）創(chuàng)設(shè)即興創(chuàng)編的情境45-47
• （三）拓寬綜合素質(zhì)養(yǎng)成的平臺(tái)47
• 二、師資功能性認(rèn)知的擴(kuò)展47-48
• 三、民族民間音樂(lè)與教學(xué)法融合性實(shí)踐的延伸48-54
• （一）民族器樂(lè)與教學(xué)法48-52
• （二）民族民間戲曲、曲藝與教學(xué)法52-53
• （三）民族民間歌舞音樂(lè)與教學(xué)法本土化的教材融合53-54
• 結(jié)論54-56
• 一、學(xué)科教學(xué)的探索54
• 二、文化傳承的訴求54-56
• 參考文獻(xiàn)56-62
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷62-63
• 致謝63

【相似文獻(xiàn)】

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