本文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

伊(Mc Tighe,J.)在其所著《課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則:用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則提高學(xué)生成績(jī)》一書中做了詳細(xì)分析，并提供了開發(fā)評(píng)分規(guī)則的程序樣例。【4】此外還有為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)介紹等�！�5】

3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的信效度研究。如：米勒(Miller,D.)、琳(Linn,L.)和格朗倫德(Grounland,E.)認(rèn)為：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最明顯的局限性在于評(píng)價(jià)信度的把握，因?yàn)椴煌慕處熁蛘咄唤處熢诓煌臅r(shí)間對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不一致的，但是，這也并非不可克服，如果我們能夠設(shè)計(jì)準(zhǔn)確有效的評(píng)分規(guī)則，同樣可以有效控制主觀判斷的信度誤差�！�6】

4.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在高厲害測(cè)試（high-stakes test）中的運(yùn)用。英國(guó)是最早嘗試將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于大規(guī)模的高利害的考試中的國(guó)家之一，1994年由牛津、劍橋和皇家人文學(xué)會(huì)聯(lián)合考試委員會(huì)(Oxford Cambridge and RSA Examination,簡(jiǎn)稱為“OCR”)制訂的《普通中等教育證書·英語(yǔ)課程考試大綱》中就用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)�！�7】

5.教師職前、入職、職后表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。如2006年，美國(guó)加利福尼亞州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Performance Assessment for California Teachers ，簡(jiǎn)稱PACT）【8】、熟練教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Appraisal of Experienced Teacher，簡(jiǎn)稱PAET）【9】、2009年，加拿大安大略省新入職教師的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（Performance Appraisal of New Teachers，簡(jiǎn)稱PANT）【10】等。

【0】Stiggins,Richard J.&Arter,Judith A.Performance Assessment in Education.ERIC Digest No.ED341657,1992.

【1】斯蒂金斯(stiggins,R.)著，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組”譯.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)(第四版)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005,155.

【】Mcmillan,J..Classroom Assessment:Principles and Practice for Effective Instruction.Needham Heights:Allyn and Bacon,2001,196.

【3】博里奇(Borich,G),湯伯里(Tombari,M.)著.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目組”譯.中小學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004,179-180.

【4】[美]Judith Arter&Jay Mc Tighe著.《課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則：用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)準(zhǔn)則提高學(xué)生成績(jī)》[M].國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005,1:166.

【5】Stanford Center for Assessment, Learning and Equity. edTPA [EB/OL]. stanford.edu/teaching/edtpa, 2012-11-06.

【6】Miller,D.,Linn,L.,Gronlund E..Measurement and assessment in teaching(10th).Upper Saddle River:Pearson Education,Inc,2009,p268.

【7】洪宗禮,柳士鎮(zhèn),倪文錦主編.母語(yǔ)教材研究(6)[M].南京:江蘇教育出版社,2007,45一47.

【8】Pecheone, R. L.，& Chung R. R.. Evidence in teacher education: the performance assessment for California teacher (PACT)[J].Journal of Teacher Education, 2006, 57(1):22-36.

【9】U.S. Department of Education. Performance Appraisal of Experienced Teacher System

[EB/OL]. ,2006 -02 -20/2007 -12.

【10】Ontario State Department of Education. Manual for Performance Appraisal of New Teachers[EB/OL].%20Manual-2009.pdf,2009-10-06

國(guó)內(nèi)自2001年課程改革實(shí)施以來，對(duì)新評(píng)價(jià)的呼喚，不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確建議在學(xué)生評(píng)價(jià)中使用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

在此背景下，關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論介紹逐漸進(jìn)入大家視野，如李雁冰主譯的《學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)-場(chǎng)地設(shè)計(jì)和前景指南》【0】，趙德成（2002）、王小明（2003）等在重要期刊發(fā)表的文章等；

隨后表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在中小學(xué)各學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用逐步展開，如羅國(guó)忠（2006）、楊承印（2008）等在科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究、萬偉（2014）以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力為目標(biāo)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究、葉佩華（2012）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、吳海燕（2012）數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、以及徐巖、吳成軍（2011）中學(xué)生物學(xué)科中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、羅宇佳（2012，博士論文）的《高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究》【6】等；

以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)信效度與誤差分析、量規(guī)開發(fā)、任務(wù)設(shè)計(jì)等的研究，如：孫曉敏（2005）、劉曉瑩（2009）、朱偉強(qiáng)（2011）和干方平（2014）等；

還有引介國(guó)外表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在我國(guó)高考（馮生堯，2006）、教師資格考試（蔡敏，2008）、教師研修（周文葉，2014）等中的應(yīng)用。

總的來說，目前國(guó)內(nèi)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂和體育等學(xué)科中針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與應(yīng)用已經(jīng)相對(duì)成熟，把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)引入我國(guó)教師培訓(xùn)和資格鑒定考試將逐步成為熱點(diǎn)。

【0】Johnson,Bil.學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定手冊(cè)-場(chǎng)地設(shè)計(jì)和前景指南[M].李雁冰主譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.社,2001.

[1]趙德成. 表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)及其在中小學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文建設(shè),2002,11:39-41.

[2]王小明. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià):一種高級(jí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法[J]. 全球教育展望,2003,11:47-51.

[3]羅國(guó)忠. 對(duì)科學(xué)探究能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究[J]. 課程.教材.教法,2006,08:66-69.

[4]楊承印,任榮貞,王彥昌. 淺議科學(xué)探究活動(dòng)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J]. 教育理論與實(shí)踐,2008,14:26-27.

[5]萬偉. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)[J]. 課程.教材.教法,2014,02:19-24.

[1]葉佩華. 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[J]. 職業(yè)時(shí)空,2012,06:104-105.

[2]吳海燕. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)讓數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課更加靈動(dòng)[J]. 中國(guó)校外教育,2012,23:173+172.

[3]徐巖,吳成軍. 中學(xué)生物學(xué)科中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)及其實(shí)例[J]. 課程·教材·教法,2011,08:75-80.

[6]羅宇佳.高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究[D].西安:陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2012.

[7]孫曉敏,張厚粲. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中評(píng)分者信度估計(jì)方法的比較研究——從相關(guān)法、百分比法到概化理論[J]. 心理科學(xué),2005,03:646-649.

[8]劉曉瑩. 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的誤差分析及控制[J]. 遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,01:75-76+82.

[9]李如江,朱偉強(qiáng). 體育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)——開發(fā)核查表[J]. 體育成人教育學(xué)刊,2011,05:43-45.

[10]馮生堯,謝瑤妮. 英國(guó)高考中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià):中心評(píng)審課程作業(yè)[J]. 比較教育研究,2006,08:78-82.

[11]周文葉. 開展基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教師研修[J]. 全球教育展望,2014,01:50-57.

盡管大家對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的研究熱情很高，但也存在一些不足。筆者通過歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)：

1.大多研究習(xí)慣模仿或者依賴國(guó)外的一些理論而沒有創(chuàng)新或本土化；2.研究的對(duì)象比較單一，不是學(xué)生就是教師，很少?gòu)恼麄�(gè)學(xué)科、動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程、評(píng)價(jià)全程參與者考慮；3.各學(xué)科沒有根據(jù)學(xué)科特色創(chuàng)建與學(xué)科相匹配的表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與程序。

1.3研究目的及意義

高等教育大眾化是教育民主與效率的標(biāo)志。教育規(guī)模不斷擴(kuò)張，教學(xué)資源短缺，該門課中每個(gè)師范生模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)偏少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能掌握情況不佳，教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系陳舊、不健全，學(xué)生課程參與熱情不高，任課教師也別無良方，而科學(xué)的教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)，可以產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。到目前為止，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)仍然未引入對(duì)化學(xué)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)過程中，，主要原因是：對(duì)于多數(shù)教師而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論雖好但是運(yùn)用卻有困難：現(xiàn)實(shí)要求他們?cè)O(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)或制定明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，又苦于沒有指導(dǎo)和可以借鑒的實(shí)例而無從下手，導(dǎo)致他們往往憑借多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，給師范生一個(gè)大體的評(píng)價(jià)建議，這種評(píng)價(jià)對(duì)師范生各項(xiàng)技能的針對(duì)性及不同師范生個(gè)體的實(shí)效性不強(qiáng)，因此促進(jìn)作用不明顯。評(píng)價(jià)工具是否便捷實(shí)用，是評(píng)價(jià)工作能否順利開展的必要條件。因此，對(duì)學(xué)科課堂教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)工具的開發(fā)和使用進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，就顯得十分必要。

（1）理論意義：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有廣泛的學(xué)科適用性，但已有研究多用于中學(xué)不同學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、中學(xué)生評(píng)價(jià)，還未有研究顯示，將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教師教育（職前化學(xué)教師）實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的訓(xùn)練過程中，設(shè)計(jì)出可操作的評(píng)價(jià)量表，做出示范，并用于實(shí)證，不僅是對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論本身的完善，同時(shí)豐富了職前化學(xué)教師的評(píng)價(jià)理論知識(shí)，也是響應(yīng)課程評(píng)價(jià)方式改革、職前教師培訓(xùn)的號(hào)召，不斷尋找和完善教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

（2）實(shí)踐意義：將表現(xiàn)性評(píng)價(jià)自然融入化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程中，讓被評(píng)價(jià)者在清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體、可操作的評(píng)價(jià)任務(wù)和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，通過外顯的行為活動(dòng)把自己頭腦中的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)體現(xiàn)出來，充分地、公開地、多方位的展示自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；評(píng)價(jià)者則借助于有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具，客觀、真實(shí)地

實(shí)施評(píng)價(jià)任務(wù)，從而真正落實(shí)：評(píng)價(jià)多功能、多角度、內(nèi)容多樣化、方法多元化。通過制作課前預(yù)習(xí)、課中評(píng)價(jià)、課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告整理的系列評(píng)價(jià)量表，既可通過適配的評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教學(xué)效果的提升，同時(shí)也促進(jìn)了師范生自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力的提升，不僅有利于化學(xué)專業(yè)的師范生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握評(píng)價(jià)方法、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，還為《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)研究》課程實(shí)現(xiàn)關(guān)注每個(gè)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)教師教育評(píng)價(jià)從“點(diǎn)狀式”到“連續(xù)性”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換提供參考。

1.4研究?jī)?nèi)容及方法

1.4.1研究?jī)?nèi)容

本研究想要探討的問題是：通過《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)研究》課程的學(xué)習(xí)，職前化學(xué)教師應(yīng)該具體掌握哪些實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能？需要達(dá)到什么程度？什么樣的測(cè)評(píng)方式能有效促進(jìn)職前化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的掌握？什么樣的測(cè)評(píng)方式能檢測(cè)出我們所期望的未來化學(xué)教師應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容？什么樣的測(cè)評(píng)方式又能有效促進(jìn)化學(xué)教師專業(yè)化、可持續(xù)發(fā)展？為了解決上述問題，本論文首先通過國(guó)內(nèi)外期刊文獻(xiàn)、碩博論文、專著教材以及政策文件等梳理出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的研究現(xiàn)狀，說明在該門課程中引入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的必要性。其次，通過探尋表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理念的理論基礎(chǔ)及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的概念、內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)要素，說明設(shè)計(jì)并制定基于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的職前化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能訓(xùn)練的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)工具的可行性。第三，通過厘清職前化學(xué)教師應(yīng)該掌握的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能”要素，并借助PTA量表法、專家咨詢法等，設(shè)計(jì)以《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)研究》課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者身心特點(diǎn)等為核心的，整合了課前、課中、課后全過程的職前化學(xué)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。最后，將設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表在該門課程的三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中實(shí)踐應(yīng)用，分析結(jié)果并論證其有效性。

1.4.2 研究方法

（一）文獻(xiàn)法

文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法，就是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。在本研究中，借助文獻(xiàn)法，可以系統(tǒng)的梳理從2000年到2014年間國(guó)內(nèi)外有關(guān)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)、職前化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能等的發(fā)展脈絡(luò)、研究現(xiàn)狀等，為筆者提出創(chuàng)新研究?jī)?nèi)容提供理論支撐。

（二）PTA法

PTA（Primary Trait Analysis）即“基本要素特征分析法”或“量表分析法”。它是由美國(guó)教師沃爾弗德和安迪生等倡導(dǎo)的一種評(píng)價(jià)學(xué)生任何一種表現(xiàn)或若干綜合表現(xiàn)（如英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文作文、歷史論文、試驗(yàn)操作、研究報(bào)告等）的評(píng)分方法。通過此種方法的指導(dǎo)，可以初步構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)，并逐層分析各指標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，以便獲得初步的量表框架。

（三）德爾菲法

  本文關(guān)鍵詞：高等學(xué)校音樂表演專業(yè)學(xué)業(yè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。