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在“親親抱抱”中成都幼師培養(yǎng)托小班幼兒的歸屬感

時(shí)間:2014-10-10 18:50:05 作者:

　　托班和小班幼兒是幼兒園里最小的寶寶，從不同的家庭來到幼兒園，來到一個(gè)陌生的環(huán)境，很多孩子都會(huì)因?yàn)榭謶趾途o張表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮，這是孩子們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感的正常情緒表現(xiàn)。

　　而此時(shí)，幼兒接觸到的第一個(gè)成人——教師的一言一行都會(huì)對孩子產(chǎn)生非常重要的影響。所以，我們要讓孩子能從老師的笑容中感受到喜歡，從老師的親切問候中感受到關(guān)注，從老師的愛撫和擁抱中，感受到接納和安全�？傊�，要從老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的言行舉止中，感受到老師對自己的愛。

　　為了減輕孩子們的入園焦慮，入園初的前兩周我們會(huì)讓家長陪伴孩子，稱之為“親子適應(yīng)周”，在此期間主要開展一些親子適應(yīng)活動(dòng)，將幼兒對家長的依戀，慢慢轉(zhuǎn)移到老師身上，和老師建立起依戀關(guān)系�！坝H親抱抱”就是這樣的一個(gè)活動(dòng)。

　　剛?cè)雸@的托小班幼兒對老師很陌生，這時(shí)如果馬上要求孩子們和老師、小朋友“親親抱抱”，他們會(huì)很緊張，會(huì)抗拒，所以，第一天我們會(huì)開展“親親媽媽”的活動(dòng)，讓幼兒和家長親親抱抱。前三次游戲，請寶寶坐在教室的一側(cè)，請家長每次分別坐在不同的位置，孩子和老師一起說兒歌，說到“我和媽媽親一親”的時(shí)候，孩子站起來，走到家長面前親親自己的家人，第四次游戲時(shí)，幼兒坐著不動(dòng)，由老師去親親每一位小朋友。這雖然是一個(gè)很簡單的小游戲，但卻讓孩子在放松和快樂的過程中，逐步開始和老師產(chǎn)生親近感。

　　在第一周的入園適應(yīng)活動(dòng)中，我們每天都會(huì)進(jìn)行這樣的游戲，孩子們在逐漸熟悉的基礎(chǔ)上，都能很正常地接受老師的親吻和擁抱。因?yàn)榧议L也會(huì)鼓勵(lì)孩子和老師“親一親，抱一抱”，他們從家長的言行中，知道老師和媽媽一樣，是可以信任的，可以依賴的。在第二周的入園適應(yīng)活動(dòng)中，我們逐漸減少幼兒和家長“親親抱抱”的次數(shù)，增加和老師的親密接觸，并嘗試讓幼兒和同伴“親親抱抱”，讓孩子們逐步熟悉老師和同班的小伙伴。

　　隨著親子適應(yīng)周的結(jié)束，幼兒脫離了家長的陪同，開始獨(dú)立上幼兒園時(shí)，孩子們的情感又經(jīng)歷了一個(gè)挑戰(zhàn)，這就要求我們老師更加注重和每一個(gè)孩子進(jìn)行“親親抱抱”，以平復(fù)孩子們緊張的心情，安撫他們幼小的心靈，讓孩子感受到自己從家人的懷抱中離開，迎接他們的是同樣溫暖的老師的懷抱。為此，我們設(shè)計(jì)了很多有趣的“親親抱抱”的小游戲，像“抱抱娃娃”、“親親香香”、“抱抱小搖馬”、“親親寶貝”、“抱抱老師”等。通過“親親抱抱”傳遞老師的愛，讓孩子在老師溫暖的懷抱里、溫柔的話語中，抹去淚水，露出開心的笑臉。

　　孩子們慢慢適應(yīng)幼兒園生活后，我們依然每天進(jìn)行“親親抱抱”這個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)教師會(huì)根據(jù)每個(gè)幼兒情緒反應(yīng)的不同，與孩子進(jìn)行更加個(gè)性化的接觸，滿足不同孩子的情感需要。同時(shí)，教師還為幼兒提供了更多的方式滿足幼兒喜歡“親親抱抱”的愿望。在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，我們精心選擇了一些大小不同的毛絨玩具，同時(shí)允許幼兒自帶情感依戀物。這些玩具和依戀物柔軟、溫暖的材質(zhì)，可以讓幼兒感到舒適，逐步放松心情，舒緩緊張心情，增加安全感。另外，在班級中多擺放一些小沙發(fā)、地毯，再投放一些柔軟的靠墊、坐墊，孩子們可以在這里躺一躺、坐一坐，可以抱著最喜歡的玩具，也可以和小朋友一起在這個(gè)柔軟的小空間里抱一抱。

　　待幼兒熟悉幼兒園的生活后，我們又將“親親抱抱”環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展、延伸，增加“點(diǎn)名時(shí)間”，即在保持老師每天和孩子有親密接觸的基礎(chǔ)上，再固定一個(gè)時(shí)間進(jìn)行“點(diǎn)名”活動(dòng)。起初老師會(huì)親切地呼喚每個(gè)孩子的名字，并同時(shí)親吻擁抱幼兒，滿足每一名幼兒與教師親近的愿望；漸漸過渡到請被叫到名字的幼兒和老師親親抱抱后，再向小朋友說出自己的大名或小名。幼兒在老師的懷抱中，就像日常交流一樣，減輕了孩子在眾人面前講話的緊張氣氛。孩子逐漸適應(yīng)后教師就不再點(diǎn)名字，而是更多地鼓勵(lì)幼兒說出自己的名字，或是小朋友的名字，然后自由選擇班級里任何一個(gè)人抱一下。這樣就可以讓每名幼兒根據(jù)自己的適應(yīng)能力，選擇自己能夠接受的程度，自由地表達(dá)。

　　伴隨著幼兒一天天長大，我們的“點(diǎn)名”方式也不斷變化，結(jié)合托小班幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)我們還設(shè)計(jì)了各種“點(diǎn)名”游戲，例如，“捉迷藏”，看看哪個(gè)小朋友藏起來了；“我喜歡”，點(diǎn)名的小朋友說一說自己喜歡的東西；“猜一猜”，做個(gè)自己喜歡的動(dòng)作由小朋友來模仿，等等。另外，隨著班級內(nèi)一些活動(dòng)的開展，我們的“點(diǎn)名”游戲也相應(yīng)改變，比如，新年時(shí)，我們的“點(diǎn)名”就變成了“祝福點(diǎn)名”，小朋友可以嘗試和老師、小伙伴一起說祝福的話。在每天快樂的“點(diǎn)名時(shí)間”里，，教師不僅僅關(guān)注幼兒的出勤情況，更主要的目的是讓幼兒感受到自己在班級中被關(guān)注和接納，同時(shí)認(rèn)識(shí)和熟悉班級里的同伴，增強(qiáng)在集體中生活的安全感。

　　伴隨著一次次的“親親抱抱”和“點(diǎn)名時(shí)間”，孩子們對班級的小朋友和老師從不熟悉到熟悉，逐漸擺脫離開家庭生活產(chǎn)生的分離焦慮，建立了在集體中生活的安全感，成都幼師逐步建立起對班級這個(gè)“新家”的歸屬感，不僅是從外在的不哭不鬧的表現(xiàn)上適應(yīng)了幼兒園，而且真正地從心里開始接納并喜歡幼兒園的集體生活。

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