“教育:必要的烏托邦”已然成為教育人士的廣泛共識(shí)�？墒窃谖镉麢M流的當(dāng)下,在教育遭遇諸多“異化”的當(dāng)下,布洛赫的“希望哲學(xué)”為重新認(rèn)識(shí)教育及其本質(zhì)提供了新的可能。布洛赫的“希望哲學(xué)”著力于揭示夢(mèng)、希望、尚未、具體的烏托邦等人的存在的光明面,致力于解析人的精神結(jié)構(gòu)并建構(gòu)新的精神世界——一個(gè)更美好生活的夢(mèng),即希望的原理�！跋Ｍ币馕吨裤轿磥�(lái)的勇氣,展望未來(lái)的想象力,超越現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)力,創(chuàng)造未來(lái)的能力,內(nèi)在地與教育及其本質(zhì)相關(guān)聯(lián):如果說(shuō)教育在本質(zhì)上寄寓著個(gè)體一種勇敢無(wú)畏的希望,那么教育就是那個(gè)讓個(gè)體具有尚未完成性、超越性、高貴性、至善性的“更美好生活的夢(mèng)”。作為20世紀(jì)德國(guó)著名哲學(xué)家,恩斯特·布洛赫將“希望”作為一個(gè)哲學(xué)范疇,系統(tǒng)地建構(gòu)了宏大而精深的“希望哲學(xué)”體系,其精神內(nèi)核直指“一個(gè)更美好生活的夢(mèng)”。就布洛赫而言,“希望”貫穿了他的全部“成長(zhǎng)史”（生活經(jīng)歷）與“精神史”（著書立說(shuō)）。布洛赫的“成長(zhǎng)史”與“精神史”之于教育而言,具有了“身教”與“言傳”的教育意義。從“希望哲學(xué)”角度說(shuō),教育即希望,它是一種必要的烏托邦,是叩訪人的靈魂與尊嚴(yán)的教育,是瞬間的靈動(dòng)與力量的教育,是彰顯人本精神的教育... 

【文章來(lái)源】：貴州師范大學(xué)貴州省

【文章頁(yè)數(shù)】：60 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    一、問題的提出及研究意義
        (一)問題提出
        (二)研究意義
            1.理論意義
            2.實(shí)踐意義
    二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
        (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
            1.國(guó)內(nèi)研究概況
            2.關(guān)于“希望哲學(xué)”的研究
            3.關(guān)于“希望與教育”的研究
            4.關(guān)于恩斯特·布洛赫的綜合研究
        (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀
        (三)研究述評(píng)
    三、核心概念界定
        (一)希望
        (二)尚未
        (三)具體的烏托邦
    四、研究方法與創(chuàng)新、不足之處
        (一)研究方法
            1.文獻(xiàn)研究法
            2.歷史研究法
            3.比較研究法
        (二)研究的創(chuàng)新、不足之處
            1.本研究的創(chuàng)新之處
            2.本論文的不足之處
第一章 恩斯特·布洛赫及其“希望哲學(xué)”
    一、關(guān)于恩斯特·布洛赫
    二、布洛赫的“希望哲學(xué)”
        (一)“希望哲學(xué)”的形成
        (二)“希望哲學(xué)”的內(nèi)涵
第二章 希望釋義
    一、希望的詞源學(xué)意義
    二、“希望哲學(xué)”之“希望”的特質(zhì)
        (一)意向性
        (二)實(shí)踐性
        (三)預(yù)見性
        (四)創(chuàng)造性
        (五)真實(shí)性
第三章 “希望”與教育
    一、教育“異化”的危機(jī)
    二、“希望”的教育學(xué)闡釋
        (一)教育的“尚未”屬性
        (二)教育的超越精神
        (三)教育的高貴品質(zhì)
        (四)教育的至善境界
        (五)教育守護(hù)人性尊嚴(yán)
第四章 “希望哲學(xué)”視野下的教育本質(zhì)思想
    一、關(guān)于布洛赫的“成長(zhǎng)史”和“精神史”的教育哲思
        (一)童年生活環(huán)境的源頭性影響
        (二)學(xué)校教育的重要性
        (三)瞬間(情景)教育的意義
        (四)傳統(tǒng)的熏陶、課外讀物的引領(lǐng)
        (五)廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和興趣愛好
        (六)確立志同道合的師友關(guān)系
    二、布洛赫“希望哲學(xué)”視野下的教育本質(zhì)思想
        (一)教育：必要的烏托邦
        (二)教育：為了人的尊嚴(yán)的教育
        (三)教育：關(guān)注人的靈魂的教育
        (四)把握瞬間教育的靈動(dòng)與力量
        (五)希望：讓教育彰顯人本精神
        (六)教育：尚未完成的事業(yè)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
    一、論著類
    二、中文期刊論文類
    三、外文文獻(xiàn)
附錄一：布洛赫思想發(fā)展及著作年譜
附錄二：希望之歌
致謝
攻讀碩士期間取得的的成果
    一、攻讀碩士學(xué)位期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
    二、攻讀碩士學(xué)位期間參與時(shí)代主要課題


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]異化與回歸:以“希望”之名踐行教育的“靈魂轉(zhuǎn)向”[J]. 曹玉娜,施波.  銅仁學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(12)
[2]試論恩斯特·布洛赫“希望哲學(xué)”視野中的教育思想[J]. 曹玉娜,余小茅.  上海教育科研. 2017(10)
[3]理解教育希望[J]. 朱光明.  教育理論與實(shí)踐. 2017(25)
[4]希望哲學(xué):德育的方法論轉(zhuǎn)向與超越——基于古典教育關(guān)于教育本質(zhì)的論述[J]. 苗睿嵐,薛曉陽(yáng).  當(dāng)代教育與文化. 2017(03)
[5]教師教育的理想:技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)亦或道德信仰[J]. 薛曉陽(yáng).  教師教育研究. 2016(06)
[6]夢(mèng)-希望-預(yù)先推定——論恩斯特·布洛赫對(duì)馬克思主義范疇的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)[J]. 金壽鐵.  廣東社會(huì)科學(xué). 2015(05)
[7]教育的人化——論博爾諾夫教育人類學(xué)及其當(dāng)代意義[J]. 金壽鐵.  社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線. 2015(06)
[8]“馬克思主義是具體的烏托邦”——論恩斯特·布洛赫的哲學(xué)命題“烏托邦”[J]. 金壽鐵.  社會(huì)科學(xué). 2015(03)
[9]希望與審美:作為藝術(shù)解放的道德教育——從希望哲學(xué)看道德教育的審美邏輯[J]. 薛曉陽(yáng).  高等教育研究. 2014(12)
[10]論學(xué)校教育作為公共生活[J]. 馮建軍.  華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2014(03)



本文編號(hào)：3171615