本文關(guān)鍵詞：隱喻在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

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【摘要】：本文以隱喻教學(xué)問題為焦點,從理論角度論證了英語課程執(zhí)行隱喻教學(xué)的可行性與必要性,從實踐角度探索了在英語各具項技能課程的傳授上如何有效執(zhí)行隱喻教學(xué)方法。隱喻是語言的一種普遍現(xiàn)象,人們對隱喻的研究已有兩千多年的歷史。傳統(tǒng)的隱喻研究視隱喻為一種特殊的修辭格,是對語言的裝飾美化。然而隨著研究的深入,當(dāng)代隱喻觀認為隱喻是一種認知手段,是人們思維和行動的方式,是語言發(fā)展的重要工具。隱喻就是認知工具,語言系統(tǒng)就是一個認知系統(tǒng),這個觀點逐漸被人們公認。由于語言與人們的認知是緊密聯(lián)系、息息相關(guān)的,因此順應(yīng)地,英語語言的教與學(xué)同隱喻之間也不可剝離。近些年來,一些學(xué)者開始在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域研究隱喻,即研究隱喻在語言教學(xué)中的應(yīng)用,而這被認為是今后的一個重要研究課題與方向,本文的研究正是源于此。鑒于此,本文研究隱喻、英語語言、隱喻教學(xué)三者之間的關(guān)系,并落實于英語教學(xué)實踐,是有其現(xiàn)實意義的。本文采用現(xiàn)代隱喻論的主要觀點,強調(diào)了教學(xué)過程中培養(yǎng)隱喻能力的重要性,而隱喻能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是語言中概念流利的培養(yǎng)。語言三要素包括語音、詞匯和語法,語言的基本技能又包括聽、說、讀、寫、譯�；诖�,作者試圖把隱喻教學(xué)應(yīng)用到詞匯教學(xué),口語教學(xué),文化教學(xué),閱讀教學(xué),寫作教學(xué)以及聽力教學(xué)中,希望隱喻教學(xué)能夠給目前中國大學(xué)英語教育注入新的活力。但是應(yīng)該指出本文只是對隱喻教學(xué)的初步探討,更為可行和實用的隱喻教學(xué)還有待進一步研究。
【關(guān)鍵詞】：隱喻 隱喻能力 隱喻教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：江西科技師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 引言8-10
• 第2章 隱喻教學(xué)的依據(jù)10-26
• 2.1 隱喻研究的發(fā)展10-16
• 2.1.1 隱喻研究在國外的發(fā)展10-15
• 2.1.2 隱喻研究在國內(nèi)的發(fā)展15-16
• 2.1.3 總結(jié)16
• 2.2 隱喻的特征16-17
• 2.2.1 普遍存在性16
• 2.2.2 概念性16-17
• 2.2.3 系統(tǒng)性17
• 2.2.4 不對稱性17
• 2.3 隱喻的功能17-20
• 2.3.1 隱喻的認知功能17-18
• 2.3.2 隱喻的擴展功能18-19
• 2.3.3 隱喻的概念化功能19-20
• 2.3.4 隱喻的生成功能20
• 2.4 隱喻的可教性20-22
• 2.5 隱喻教學(xué)的理據(jù)性22-26
• 第3章 隱喻教學(xué)中存在的問題26-30
• 3.1 隱喻的隱蔽性26
• 3.2 教材的缺失26-27
• 3.3 跨文化障礙27-28
• 3.4 學(xué)習(xí)者的個體因素28-30
• 第4章 影響隱喻教學(xué)的因素30-34
• 4.1 隱喻能力30-31
• 4.2 概念流利31-32
• 4.3 隱喻能力與概念流利的培養(yǎng)32-34
• 第5章 隱喻教學(xué)在EFL中的應(yīng)用34-50
• 5.1 隱喻教學(xué)在語言元素層面的應(yīng)用34-36
• 5.2 隱喻教學(xué)在語言技能層面的應(yīng)用36-46
• 5.2.1 英語聽力的隱喻教學(xué)36-37
• 5.2.2 英語口語的隱喻教學(xué)37-39
• 5.2.3 英語閱讀的隱喻教學(xué)39-44
• 5.2.4 英語寫作的隱喻教學(xué)44-46
• 5.3 隱喻在跨文化交際層面的應(yīng)用46-48
• 5.4 隱喻教學(xué)的優(yōu)缺點48-50
• 第6章 對隱喻教學(xué)的一些建議50-53
• 6.1 學(xué)習(xí)者隱喻意識的提升50-51
• 6.2 隱喻教學(xué)對教師的要求51-53
• 第7章 結(jié)語53-55
• 參考文獻55-58
• 攻讀學(xué)位期間的研究成果及所獲榮譽58-59
• 致謝59

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本文編號：748089