我國當(dāng)下的學(xué)習(xí)觀以漸進(jìn)性學(xué)習(xí)為主。研究嘗試提出"整合性學(xué)習(xí)"的學(xué)習(xí)觀,以40只SD大鼠為被試,采用2（學(xué)習(xí)方式:整合/漸進(jìn)）×2（性別:雄/雌）組間設(shè)計(jì),運(yùn)用14單元組合T迷宮進(jìn)行五階段的動(dòng)物行為建模。結(jié)果顯示,1)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤次數(shù)上,整合少于漸進(jìn)、雄性少于雌性;2)整合較漸進(jìn)學(xué)習(xí)效果的遷移性更好;3)各組皆出現(xiàn)對第一段原正確路徑的固著。由此得出:整合性學(xué)習(xí)更長效,習(xí)得的知識(shí)具有整體性、組塊化、范疇化的可遷移的特征。 

【文章來源】：心理學(xué)報(bào). 2020,52(11)北大核心CSSCICSCD

【文章頁數(shù)】：19 頁

【部分圖文】：

測驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)圖

圖1 測驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)圖(2)正式實(shí)驗(yàn)包括5個(gè)任務(wù)(見圖2)。首先是為期12天的學(xué)習(xí)任務(wù)(每天一個(gè)試次),第1天各組皆限時(shí)15分鐘,2～12天在大鼠進(jìn)食結(jié)束后即取出(15分鐘內(nèi))。一周后,進(jìn)行3天的一周后復(fù)測任務(wù);接著是3天的格式塔遷移任務(wù);再按學(xué)習(xí)階段路徑重新學(xué)習(xí)鞏固一天,然后進(jìn)行5天的概括分析任務(wù);再按學(xué)習(xí)階段路徑重新學(xué)習(xí)鞏固一天,然后進(jìn)行4天的階段固著任務(wù)。所有任務(wù)皆為大鼠15分鐘內(nèi)進(jìn)食結(jié)束后取出。

在概括分析任務(wù)中(圖4b),以學(xué)習(xí)方式、性別和學(xué)習(xí)次數(shù)為三因素的重復(fù)測量方差分析顯示(附表7),IL組5天的錯(cuò)誤次數(shù)少于PL組,F(1,35)=4.66,p=0.038,η2=0.12,95%CI=[-0.99,-0.03]。通過觀察首次測驗(yàn)的分組熱圖(圖4a)可知,IL組幾乎全部直接選擇原路線或最短路線,而PL組出現(xiàn)了路線選擇上的混雜(三條路線都選),表現(xiàn)出全盤重新搜索的特征。在階段固著任務(wù)的最后一次測試中(圖4c-d),在第一路徑中各組仍一致的選擇原路徑,第二路徑中選原路徑和新路徑的二者兼有,第三路徑中各組一致的選擇新的最短路徑。在各路徑中選擇原路徑編碼為1,選擇新路徑編碼為0,以學(xué)習(xí)方式、性別和路徑為三因素進(jìn)行重復(fù)測量方差分析顯示(網(wǎng)絡(luò)版附表8),學(xué)習(xí)方式和性別主效應(yīng)不顯著,路徑主效應(yīng)顯著,F(2,70)=40.83,p<0.001,η2=0.54,95%CI=[-0.07,0.24],表現(xiàn)出各組大鼠均一致的對第一路徑的原路線的固著、對第二路線的新路線的嘗試和對第三路徑的新路線的偏好。


本文編號(hào)：3408933