本文關鍵詞：任務型教學法在高職藝術類專業(yè)英語精讀課中的應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《西北大學》 2012年

任務型教學法在高職藝術類專業(yè)英語精讀課中的應用研究

閆莉  

【摘要】：在過去的20年里,任務型語言教學引起了二語習得研究者、課程大綱制定者、教育學家、教師培訓者以及語言教師的廣泛關注。任務教學法是指一種以交際任務為核心,強調“從做中學”語言教學方法,它把運用語言的基本理念轉化為具體的具有實踐意義的課堂教學,是二十世紀八十年代以來交際教學思想的一種新的發(fā)展分支。該教學方法從學生的學習興趣,生活經(jīng)驗以及認識水平出發(fā),讓學生通過參與、體驗、合作和交流等方式,發(fā)展、提高學生綜合運用語言的能力。任務型教學的核心理念是模擬人們日常生活中的各種活動,把目標語和日常用語相結合。換句話說,通過完成任務的方式,發(fā)展、提高學生實際運用語言的能力。由此可知,任務型教學法是一種新型有效的教學方法,應該得以廣泛的運用和推廣。 該論文通過實驗班和控制班的課堂教學效果對比,將任務型教學法應用到高職藝術生英語課堂,探究任務型教學法模式(TBLT)和傳統(tǒng)的3Ps(Presentation, practice and production),對高職英語精讀課教學的影響,及該教學模式是否更有效。研究問題： 1.任務型教學模式在高職英語精讀課堂中是否具有可行性? 2.和傳統(tǒng)的3Ps模式相比,TBLT教學模式是否更能激發(fā)藝術生的學習興趣? 3.TBLT教學模式是否更能兼顧到藝術生的個體差異性,能否產(chǎn)生較良好的教學效果及提高他們的英語水平? 為了得出科學的結論,作者對本篇論文采取定量研究與定性研究相結合的方法。本文將以陜西某高校職業(yè)技術學院裝潢藝術設計專業(yè)兩個班的80名學生為實驗對象。作者將裝潢藝術設計一班定為實驗班,裝潢藝術設計二班為控制班。兩個均有40名學生。對于實驗班,在大學英語精讀課堂上,以任務型教學法為指導,設計課堂教學。同時考慮到他們英語基礎較差,水平有限,獨立完成任務比較困難,因此采取合作學習的方法,以小組為單位,通過小組討論合作的方式來完成老師設計的任務。對于控制班的學生,采用傳統(tǒng)的教學模式,課堂上注重語言點以及知識的灌輸,以教師為中心來組織課堂教學。通過一個學期的教學實驗,作者對實驗班和控制班的教學效果作出記錄并進行比較。在實驗之前,作者將會對兩個班的學生的英語水平進行了比較以確保其水平相當。實驗中作者進行仔細觀察、記錄并收集課堂相關資料,實驗進行三個月后,再進行一次模擬測驗,并且將結果記錄在案,搜集整理相關數(shù)據(jù)。通過用SPSS,訪談及課堂觀察等手段對其記錄進行分析,其結論為任務型教學模式適用于高職院校中的藝術生英語課堂并產(chǎn)生了良好的效果。該教學模式在高職英語精讀課堂中具有一定的可行性。和傳統(tǒng)的3Ps模式相比,任務型教學法能夠提高藝術生的英語水平,更能有效的激發(fā)其英語學習興趣。 但任務型教學模式并不是完美的,也存在一些缺點和不足,教師應該根據(jù)教學內容和對象,選取合適的教學方法,使課堂教學達到最優(yōu)化。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：西北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：H319
【目錄】：

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本文編號：191280