本文關(guān)鍵詞：基于知識地圖的微課程設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在移動互聯(lián)時代,隨著課程改革、移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的日益盛行,微課程逐漸成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)。作為一種新型的教學(xué)模式,微課程學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容針對性強(qiáng)等特點(diǎn),滿足了教育信息化對學(xué)習(xí)資源的要求。目前國內(nèi)關(guān)于微課程的研究分析多以具體的某一門學(xué)科課程為主,忽視了微課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上完整性、關(guān)聯(lián)性的建設(shè)。故需要對微課程結(jié)構(gòu)體系作研究分析,如何更好地利用微課程教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的需求。本文首先對微課程的相關(guān)概念進(jìn)行了辨析,闡釋對微課程的認(rèn)識與理解,分析概括得出了相關(guān)概念、微課的主要特點(diǎn)以及微課的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。介紹了知識地圖的主要觀點(diǎn)和核心思想,列舉了研究依托的相關(guān)理論基礎(chǔ)。然后將知識地圖思想運(yùn)用到微課程的組織中,詳細(xì)論述了課程的組織框架、知識地圖的構(gòu)建原則。經(jīng)過明確研究對象,確定知識范圍,知識三分法對課程內(nèi)容進(jìn)行拆分、重組,知識的關(guān)聯(lián)與實(shí)現(xiàn)等過程的研究和討論,分析得出了使用知識地圖組織微課程的流程。之后根據(jù)微課程建設(shè)的需求,提出以學(xué)習(xí)者為中心的微課程設(shè)計(jì)流程。從學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容分析、知識的選取和重組等方面做了詳細(xì)的論述,制作了微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和腳本設(shè)計(jì),最后對微課的開發(fā)技術(shù)做了一定的分析與說明。通過分析當(dāng)前高校微課程資源的建設(shè)現(xiàn)狀,本文第四章主要根據(jù)第三章微課程的設(shè)計(jì)思路和方法,將攝影基礎(chǔ)課程作為研究對象,設(shè)計(jì)制作了基于知識地圖的高校攝影基礎(chǔ)微課程。最后,筆者將設(shè)計(jì)制作的部分微課程應(yīng)用到沈陽師范大學(xué)相關(guān)專業(yè)的攝影學(xué)科課堂中,進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的實(shí)施。通過對相關(guān)教師和學(xué)習(xí)者的訪談以及發(fā)放問卷的調(diào)查形式,結(jié)合微課程在攝影課程中的實(shí)踐應(yīng)用和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的及時診斷,進(jìn)行微課程適用性檢驗(yàn),得出微課程的使用評價和對微課程建設(shè)的相關(guān)建議。論文結(jié)尾對整體研究做了總結(jié),得出了相關(guān)結(jié)論,并對研究的不足之處做了一定闡述,對未來微課程的建設(shè)做了展望。
【關(guān)鍵詞】：微課程 知識地圖 課程設(shè)計(jì) 攝影基礎(chǔ)
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G434;J40-4
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-10
• 第一章 緒論10-15
• 一、研究背景10
• 二、研究現(xiàn)狀10-12
• （一）知識地圖相關(guān)理論研究現(xiàn)狀10-11
• （二）微課研究現(xiàn)狀11-12
• 三、研究意義及研究內(nèi)容12-13
• （一）研究意義12-13
• （二）研究內(nèi)容13
• 四、研究思路與研究方法13-15
• （一）研究思路13-14
• （二）研究方法14-15
• 第二章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)15-21
• 一、相關(guān)概念15-17
• （一）微課與微課程15-16
• （二）知識地圖16-17
• 二、研究依托的理論基礎(chǔ)17-21
• （一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論17-18
• （二）關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論18-19
• （三）認(rèn)知負(fù)荷理論19
• （四）布盧姆教育目標(biāo)分類理論（修訂）19-21
• 第三章 基于知識地圖理論所進(jìn)行的微課程設(shè)計(jì)21-32
• 一、微課程的組織框架21-22
• 二、構(gòu)建原則22-23
• （一）符合學(xué)科的聯(lián)系、課程的定位22
• （二）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其自學(xué)能力22
• （三）教學(xué)內(nèi)容的選取與建構(gòu)22-23
• （四）輔助信息對于課程的幫助符合認(rèn)知負(fù)荷理論23
• 三、設(shè)計(jì)課程的策略23-32
• （一）知識地圖的構(gòu)建23-27
• （二）微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)27-32
• 第四章 基于知識地圖的《攝影基礎(chǔ)》微課程設(shè)計(jì)案例32-46
• 一、高校微課程資源建設(shè)現(xiàn)狀32-33
• （一）高校對微課程資源建設(shè)的必要性認(rèn)識不足32
• （二）資源實(shí)踐應(yīng)用效果不佳，教師能力有待提升32
• （三）缺乏微課程資源平臺，難以實(shí)現(xiàn)資源共享32-33
• 二、《攝影基礎(chǔ)》微課程知識地圖的構(gòu)建33-37
• （一）明確使用對象和知識范圍33
• （二）“三分法”拆分知識33-34
• （三）知識的關(guān)聯(lián)與知識地圖的實(shí)現(xiàn)34-37
• 三、《攝影基礎(chǔ)》微課的設(shè)計(jì)開發(fā)37-46
• （一）學(xué)習(xí)者分析37
• （二）教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分析37-39
• （三）知識的選取、拆分和重組39
• （四）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)39-41
• （五）微課的腳本設(shè)計(jì)41-44
• （六）微課開發(fā)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)44-46
• 第五章 《攝影基礎(chǔ)》微課程適用性檢驗(yàn)46-51
• 一、檢驗(yàn)中調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)46
• 二、檢驗(yàn)的實(shí)施46
• 三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析46-49
• （一）微課的認(rèn)知情況調(diào)查46-47
• （二）關(guān)于對微課呈現(xiàn)效果態(tài)度的調(diào)查47-48
• （三）關(guān)于微課效果的調(diào)查48
• （四）微課資源建設(shè)調(diào)查結(jié)果48-49
• 四、結(jié)論49-51
• （一）學(xué)生角度49-50
• （二）教師角度50-51
• 總結(jié)與展望51-53
• 總結(jié)51
• 不足與展望51-53
• 參考文獻(xiàn)53-55
• 附錄55-62
• 附錄一 與王老師的訪談記錄55-57
• 附錄二 與劉老師的訪談記錄(QQ訪談)57-58
• 附錄三 與同學(xué)甲的訪談記錄58-59
• 附錄四 與同學(xué)乙的訪談記錄59-61
• 附錄五 微課教學(xué)認(rèn)知情況調(diào)查問卷61-62
• 致謝62-63
• 個人簡歷63

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本文編號：369341