發(fā)布時間：2017-09-25 10:33

  本文關鍵詞：以教學劇目《中國蝴蝶》為例分析探討武秀之教學模式

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【摘要】：我國聲樂教育體制在培養(yǎng)人才方面上往往側重于專而不是綜，因而造成美聲、民族、戲曲三種唱法的相互隔絕和歌劇音樂劇演唱及表演的單一。為實現(xiàn)以上三種音樂風格的高度融合，以教學劇目《中國蝴蝶》為例，通過對劇目中角色的性格、情感以及舞臺表現(xiàn)、歌唱、舞蹈、表演的分析，詳細闡述了武秀之教授教學模式對演員力求聲樂、舞蹈、表演“三結合”，對歌唱力求美聲、民族與戲曲風格“三結合”，對舞蹈力求民族舞、芭蕾舞與現(xiàn)代舞語匯和技能“三結合”，對戲劇表演力求斯坦尼體系、布萊希特體系和梅蘭芳體系“三結合”。這種“三結合”的教學模式不僅提升了學生的綜合能力，為學生提供了藝術實踐機會，為社會培養(yǎng)了復合型音樂人才，更為祖國的文化寶庫增添了諸多新穎、優(yōu)秀的藝術作品來娛樂大眾、服務社會，因而具有廣博深遠的推廣意義。
【關鍵詞】：教學模式 教學劇目 三結合 藝術實踐
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：J616
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 緒論7-9
• 1 武秀之簡介及教學劇目《中國蝴蝶》介紹9-15
• 1.1 武秀之簡介10-11
• 1.1.1 武秀之介紹10
• 1.1.2 武秀之教學成果及其社會反響10-11
• 1.1.2.1 教學方法——假聲位置真聲唱10-11
• 1.1.2.2 教學模式——“三結合”11
• 1.1.2.3 教學成果及社會反響11
• 1.2 教學劇目《中國蝴蝶》11-15
• 1.2.1 音樂劇的概念12
• 1.2.2 教學劇目的概念12-13
• 1.2.3 音樂劇《中國蝴蝶》的創(chuàng)作背景13
• 1.2.4 音樂劇《中國蝴蝶》的故事情節(jié)13-15
• 2 三結合——武秀之教學模式的分析15-22
• 2.1 演員力求聲樂、舞蹈、表演“三結合”15-17
• 2.2 歌唱力求美聲、民族與戲曲風格“三結合”17-19
• 2.3 舞蹈力求民族舞、芭蕾舞與現(xiàn)代舞語匯和技能“三結合”19-20
• 2.4 戲劇表演力求斯坦尼體系、布萊希特體系和梅蘭芳體系“三結合”20-22
• 3 武秀之教學模式在教學劇目《中國蝴蝶》中的運用22-30
• 3.1 以梁、祝二重唱《蝴蝶羅帕、蝴蝶佩》為例進行分析22-26
• 3.1.1 角色分析23-25
• 3.1.1.1 人物性格分析24
• 3.1.1.2 人物情感分析24-25
• 3.1.2 歌、舞、表三結合25-26
• 3.2 以祝英臺詠嘆調《與君共舞》為例進行分析26-30
• 3.2.1 角色分析28
• 3.2.1.1 人物性格分析28
• 3.2.1.2 人物情感分析28
• 3.2.2 歌、舞、表三結合28-30
• 4 武秀之教學模式的學術價值和實踐價值30-35
• 4.1 學術價值30-31
• 4.1.1 開創(chuàng)了新的教學模式和手法30-31
• 4.1.2 歌劇、音樂劇和民族音樂元素的結合31
• 4.2 實踐價值31-35
• 4.2.1 從學生角度分析31-32
• 4.2.1.1 提升學生的綜合能力31
• 4.2.1.2 為學生提供藝術實踐機會31-32
• 4.2.2 從教師角度分析32-33
• 4.2.2.1 能適應各種類型的作品32
• 4.2.2.2 能培養(yǎng)各種類型的學生32-33
• 4.2.3 從社會角度分析33-35
• 4.2.3.1 歌劇、音樂劇劇目課堂化模式的推廣具有可行性33
• 4.2.3.2 為社會培養(yǎng)復合型音樂人才，，提升畢業(yè)生的核心競爭力33-34
• 4.2.3.3 新穎、優(yōu)秀的藝術作品娛樂大眾、服務社會34-35
• 結語35-36
• 參考文獻36-37
• 附錄37-40
• 致謝40-41
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況41

【共引文獻】

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本文編號：916839