本文關(guān)鍵詞：以教學(xué)劇目《中國(guó)蝴蝶》為例分析探討武秀之教學(xué)模式

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【摘要】：我國(guó)聲樂教育體制在培養(yǎng)人才方面上往往側(cè)重于專而不是綜，因而造成美聲、民族、戲曲三種唱法的相互隔絕和歌劇音樂劇演唱及表演的單一。為實(shí)現(xiàn)以上三種音樂風(fēng)格的高度融合，以教學(xué)劇目《中國(guó)蝴蝶》為例，通過對(duì)劇目中角色的性格、情感以及舞臺(tái)表現(xiàn)、歌唱、舞蹈、表演的分析，詳細(xì)闡述了武秀之教授教學(xué)模式對(duì)演員力求聲樂、舞蹈、表演“三結(jié)合”，對(duì)歌唱力求美聲、民族與戲曲風(fēng)格“三結(jié)合”，對(duì)舞蹈力求民族舞、芭蕾舞與現(xiàn)代舞語匯和技能“三結(jié)合”，對(duì)戲劇表演力求斯坦尼體系、布萊希特體系和梅蘭芳體系“三結(jié)合”。這種“三結(jié)合”的教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生提供了藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)了復(fù)合型音樂人才，更為祖國(guó)的文化寶庫(kù)增添了諸多新穎、優(yōu)秀的藝術(shù)作品來娛樂大眾、服務(wù)社會(huì)，因而具有廣博深遠(yuǎn)的推廣意義。
【關(guān)鍵詞】：教學(xué)模式 教學(xué)劇目 三結(jié)合 藝術(shù)實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：J616
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-5
• 目錄5-7
• 緒論7-9
• 1 武秀之簡(jiǎn)介及教學(xué)劇目《中國(guó)蝴蝶》介紹9-15
• 1.1 武秀之簡(jiǎn)介10-11
• 1.1.1 武秀之介紹10
• 1.1.2 武秀之教學(xué)成果及其社會(huì)反響10-11
• 1.1.2.1 教學(xué)方法——假聲位置真聲唱10-11
• 1.1.2.2 教學(xué)模式——“三結(jié)合”11
• 1.1.2.3 教學(xué)成果及社會(huì)反響11
• 1.2 教學(xué)劇目《中國(guó)蝴蝶》11-15
• 1.2.1 音樂劇的概念12
• 1.2.2 教學(xué)劇目的概念12-13
• 1.2.3 音樂劇《中國(guó)蝴蝶》的創(chuàng)作背景13
• 1.2.4 音樂劇《中國(guó)蝴蝶》的故事情節(jié)13-15
• 2 三結(jié)合——武秀之教學(xué)模式的分析15-22
• 2.1 演員力求聲樂、舞蹈、表演“三結(jié)合”15-17
• 2.2 歌唱力求美聲、民族與戲曲風(fēng)格“三結(jié)合”17-19
• 2.3 舞蹈力求民族舞、芭蕾舞與現(xiàn)代舞語匯和技能“三結(jié)合”19-20
• 2.4 戲劇表演力求斯坦尼體系、布萊希特體系和梅蘭芳體系“三結(jié)合”20-22
• 3 武秀之教學(xué)模式在教學(xué)劇目《中國(guó)蝴蝶》中的運(yùn)用22-30
• 3.1 以梁、祝二重唱《蝴蝶羅帕、蝴蝶佩》為例進(jìn)行分析22-26
• 3.1.1 角色分析23-25
• 3.1.1.1 人物性格分析24
• 3.1.1.2 人物情感分析24-25
• 3.1.2 歌、舞、表三結(jié)合25-26
• 3.2 以祝英臺(tái)詠嘆調(diào)《與君共舞》為例進(jìn)行分析26-30
• 3.2.1 角色分析28
• 3.2.1.1 人物性格分析28
• 3.2.1.2 人物情感分析28
• 3.2.2 歌、舞、表三結(jié)合28-30
• 4 武秀之教學(xué)模式的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值30-35
• 4.1 學(xué)術(shù)價(jià)值30-31
• 4.1.1 開創(chuàng)了新的教學(xué)模式和手法30-31
• 4.1.2 歌劇、音樂劇和民族音樂元素的結(jié)合31
• 4.2 實(shí)踐價(jià)值31-35
• 4.2.1 從學(xué)生角度分析31-32
• 4.2.1.1 提升學(xué)生的綜合能力31
• 4.2.1.2 為學(xué)生提供藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)31-32
• 4.2.2 從教師角度分析32-33
• 4.2.2.1 能適應(yīng)各種類型的作品32
• 4.2.2.2 能培養(yǎng)各種類型的學(xué)生32-33
• 4.2.3 從社會(huì)角度分析33-35
• 4.2.3.1 歌劇、音樂劇劇目課堂化模式的推廣具有可行性33
• 4.2.3.2 為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才，，提升畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力33-34
• 4.2.3.3 新穎、優(yōu)秀的藝術(shù)作品娛樂大眾、服務(wù)社會(huì)34-35
• 結(jié)語35-36
• 參考文獻(xiàn)36-37
• 附錄37-40
• 致謝40-41
• 在讀期間公開發(fā)表論文（著）及科研情況41

【共引文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 杜黎;音樂教學(xué)中歌唱心理因素分析[J];阿壩師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2003年03期

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3 張艷林;;民族聲樂風(fēng)格論[J];阿壩師范高等�？茖W(xué)校學(xué)報(bào);2009年01期

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中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

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2 郭超;;歌唱的藝術(shù)處理[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（上）[C];2007年

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4 張松泉;;論毛澤東對(duì)馬克思主義文藝美學(xué)的貢獻(xiàn)[A];《毛澤東文藝思想研究》第八輯暨全國(guó)毛澤東文藝思想研究會(huì)論文匯編[C];1993年

5 陳誠(chéng);;文藝學(xué)“當(dāng)代形態(tài)”的理論設(shè)想與建構(gòu)[A];站在新的歷史起點(diǎn)上——新時(shí)期文學(xué)理論研究的回顧與反思[C];2008年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 楊坤洋;中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政安全問題研究[D];中共中央黨校;2011年

2 宮正;新中國(guó)中醫(yī)方針政策的歷史考察[D];中共中央黨校;2011年

3 張少輝;山東高職教育發(fā)展的調(diào)查分析與評(píng)價(jià)研究[D];天津大學(xué);2010年

4 劉峽;基礎(chǔ)教育課程改革背景下小學(xué)唱歌教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)建及實(shí)施策略研究[D];東北師范大學(xué);2011年

5 丁兆梅;李達(dá)社會(huì)主義思想研究[D];山東師范大學(xué);2012年

6 張彤;中國(guó)高等教育改革與可持續(xù)發(fā)展[D];廈門大學(xué);2001年

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8 張遠(yuǎn)增;高等教育評(píng)價(jià)方法研究[D];華東師范大學(xué);2001年

9 戚業(yè)國(guó);民間高等教育投資的跨學(xué)科研究[D];華東師范大學(xué);2000年

10 張興;高等教育辦學(xué)主體多元化研究[D];華東師范大學(xué);2002年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 曹海萍;改革開放以來女中音聲樂文獻(xiàn)研究[D];遼寧師范大學(xué);2010年

3 胡玉蘭;關(guān)于跨界演唱及其在高師聲樂教學(xué)中運(yùn)用的可行性探討[D];江西師范大學(xué);2010年

4 楊小燕;論中國(guó)早期藝術(shù)歌曲對(duì)現(xiàn)代民族聲樂教學(xué)的影響和作用[D];江西師范大學(xué);2010年

5 謝菁;基于聲樂演唱的藝術(shù)美探究中國(guó)民族聲樂之“韻”[D];江西師范大學(xué);2010年

6 王江奇;潤(rùn)腔在民族聲樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河北師范大學(xué);2010年

7 左桂龍;正確的嗓音訓(xùn)練對(duì)嗓音疾病治療的探索與研究[D];河北師范大學(xué);2010年

8 婁姝妹;抒情女高音基莉·迪·卡娜娃的歌唱藝術(shù)研究[D];河北師范大學(xué);2010年

9 郭姍姍;論感覺在聲樂技巧訓(xùn)練中的重要作用[D];河北師范大學(xué);2010年

10 王亮亮;面罩唱法研究[D];河北師范大學(xué);2010年

本文編號(hào)：916839