本文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)法教材之歷史研究（1901-1976），，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：音樂(lè)教學(xué)法教材的歷史研究是音樂(lè)教育研究領(lǐng)域里一個(gè)十分重要卻一直被人忽視的內(nèi)容。1901至1976年的音樂(lè)教學(xué)法教材,從其產(chǎn)生到定型,經(jīng)歷了一個(gè)模仿、探索,再模仿、再探索的螺旋式上升,并在政治運(yùn)動(dòng)的影響下產(chǎn)生異變的過(guò)程。每個(gè)時(shí)段的教材都在不同的歷史背景下呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn),厘清其發(fā)展軌跡,掌握其基本特點(diǎn),能為今天教材的編撰提供思考與啟示。全文從教材概況、教材特征、教材編寫(xiě)的背景及特征成因三個(gè)維度考察了1901至1976年間的音樂(lè)教學(xué)法教材。從教材的第一手資料出發(fā),依據(jù)教材體例及內(nèi)容上所反映出來(lái)的特征來(lái)劃分歷史階段,即仿日探索階段、學(xué)蘇探索階段、文革異變階段,并在每個(gè)階段中結(jié)合具體案例分層次展開(kāi)論證,研究音樂(lè)教學(xué)法教材在歷史語(yǔ)境中的發(fā)展線(xiàn)索,探析其成因與影響,得出歷史的反思,提出教材編寫(xiě)的建議。 全文分為六個(gè)部分。 第一章“引論”,首先從音樂(lè)教學(xué)法教師和教材教法研究者的雙重角色的角度介紹論文研究的緣起；對(duì)音樂(lè)教師教育、音樂(lè)教學(xué)法課程、音樂(lè)教學(xué)法教材等相關(guān)核心概念進(jìn)行界定；從四個(gè)方面對(duì)已有相關(guān)成果進(jìn)行綜述；再提出研究設(shè)計(jì)的思路、框架與方法。 第二章為“音樂(lè)教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)歷史”,從萌芽與初創(chuàng)、建設(shè)與曲折、毀滅與停滯三個(gè)時(shí)段對(duì)音樂(lè)教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)歷史進(jìn)行梳理。課程的開(kāi)設(shè)歷經(jīng)從清末民初到新中國(guó)建立的萌芽與初創(chuàng)期；建國(guó)后迎來(lái)第一次發(fā)展契機(jī),但在“美育”被取消后受到阻礙；文革期間,課程不復(fù)存在,僅有音樂(lè)師資短訓(xùn)班與五七大學(xué)兩種形式。課程的開(kāi)設(shè)與教材的產(chǎn)生息息相關(guān),該部分的研究為教材的歷史研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 第三章為“音樂(lè)教學(xué)法教材的仿日探索階段(1901—1949)”。這一時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)法教材呈現(xiàn)多元形態(tài)并存的局面,學(xué)堂樂(lè)歌唱歌集、音樂(lè)教育論文、翻譯教材等多元素材孕育和催生了音樂(lè)教學(xué)法教材,二十至四十年代,教材的從模仿日本走向獨(dú)立原創(chuàng)。由于日本學(xué)校唱歌運(yùn)動(dòng)為教材的誕生做了鋪墊,學(xué)堂樂(lè)歌唱歌集及其他出版物對(duì)教材的產(chǎn)生起了催生作用,所以音樂(lè)教學(xué)法教材中的各方面突顯出日本元素。而對(duì)音樂(lè)課程的理解局限性和西方音樂(lè)理論的傳入使音樂(lè)教學(xué)法教材重視和強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)技能的內(nèi)容。 第四章為“音樂(lè)教學(xué)法教材的學(xué)蘇探索階段(1950—1965)”。在全面學(xué)蘇的歷史背景下,出現(xiàn)了大量翻譯蘇聯(lián)的音樂(lè)教學(xué)法教材,雖然后來(lái)也有大量自編教材,但蘇聯(lián)影響難以磨滅。這時(shí)期的教材體現(xiàn)出整體上的蘇聯(lián)印記、內(nèi)容上的政治色彩、教法上的實(shí)踐品格三個(gè)特點(diǎn)。究其成因,一方面是政治取向的文藝思想強(qiáng)化了音樂(lè)教學(xué)法教材的政治性另一方面是蘇聯(lián)重視實(shí)踐的教育思想促成了音樂(lè)教學(xué)法教材的實(shí)踐品格 第五章為“音樂(lè)教學(xué)法教材的文革異變階段(1966—1976)”。文革中教育革命的開(kāi)展使音樂(lè)教師教育體系遭受重創(chuàng),文革音樂(lè)占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的絕對(duì)地位。中小學(xué)音樂(lè)課變?yōu)楦锩乃囌n,革命文藝教學(xué)參考書(shū)和教師用書(shū)替代了音樂(lè)教學(xué)法教材的功能。教材在體例上體現(xiàn)出毛澤東思想的統(tǒng)帥性；內(nèi)容構(gòu)成以統(tǒng)帥文、革命歌曲、樣板戲?yàn)橹?極具革命性；而音樂(lè)教學(xué)法的內(nèi)容極其薄弱。 第六章為“音樂(lè)教學(xué)法教材建設(shè)的歷史反思與編寫(xiě)建議”。從歷史的研究中得出教材建設(shè)與社會(huì)文化環(huán)境的關(guān)系、意識(shí)形態(tài)對(duì)教材的影響、教材編寫(xiě)者的結(jié)構(gòu)三方面的反思。并在此基礎(chǔ)上,對(duì)當(dāng)今教材的編寫(xiě)提出四點(diǎn)建議：教材目標(biāo)訴求應(yīng)從知識(shí)載體的獨(dú)白走向與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的對(duì)話(huà)；價(jià)值取向應(yīng)從以知識(shí)為中心走向人文主義的方向；教法指導(dǎo)應(yīng)從單純的理論講授走向?qū)崒?shí)在在的實(shí)踐指導(dǎo)；內(nèi)容構(gòu)成應(yīng)從傳統(tǒng)的單一模式走向“理論+實(shí)踐+技能+資源”的多元結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】：音樂(lè)教學(xué)法教材 歷史 特征及成因 建議
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：J60-4
【目錄】：

• 摘要3-6
• Abstract6-13
• 第一章 引論13-52
• 第一節(jié) 研究的緣起13-18
• 一、作為音樂(lè)教學(xué)法教師：課程異變的尷尬13-16
• 二、作為教材教法的研究者：歷史研究的萌發(fā)16-18
• 第二節(jié) 核心概念界定18-22
• 一、音樂(lè)教師教育18-19
• 二、音樂(lè)教學(xué)法課程19-21
• 三、音樂(lè)教學(xué)法教材21-22
• 第三節(jié) 研究綜述22-50
• 一、音樂(lè)教育學(xué)的相關(guān)研究23-29
• 二、音樂(lè)教師教育研究29-34
• 三、音樂(lè)教學(xué)法課程研究34-38
• 四、音樂(lè)教學(xué)法教材研究38-45
• 五、成果述評(píng)45-50
• 第四節(jié) 研究設(shè)計(jì)50-52
• 一、研究思路與框架50
• 二、研究方法50-52
• 第二章 音樂(lè)教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)歷史52-73
• 第一節(jié) 萌芽與初創(chuàng)(1901—1949)52-62
• 一、清末民初：課程先于學(xué)制產(chǎn)生52-56
• 二、五四之后：從“教授法”到“教學(xué)法”56-60
• 三、紅色政權(quán)時(shí)期：有“音樂(lè)課”而無(wú)“教學(xué)法”60-62
• 第二節(jié) 建設(shè)與曲折(1950—1965)62-67
• 一、建國(guó)初期課程開(kāi)設(shè)得到較快發(fā)展63-65
• 二、“美育”的消失使課程開(kāi)設(shè)受到阻礙65-67
• 第三節(jié) 毀滅與停滯(1966-1976)67-73
• 一、音樂(lè)師資短訓(xùn)班的艱難開(kāi)設(shè)67-69
• 二、音樂(lè)專(zhuān)業(yè)工農(nóng)兵學(xué)員的招收69-73
• 第三章 音樂(lè)教學(xué)法教材的仿日探索階段(1901-1949)73-141
• 第一節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材概況73-98
• 一、音樂(lè)教學(xué)法教材呈現(xiàn)多元形態(tài)并存的局面73-79
• 二、音樂(lè)教學(xué)法教材從借鑒探索走向獨(dú)立原創(chuàng)79-98
• 第二節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材特征分析98-118
• 一、多元素材中的日本元素突顯98-112
• 二、教材內(nèi)容重視音樂(lè)知識(shí)技能教學(xué)112-118
• 第三節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材的編寫(xiě)背景及特征成因118-141
• 一、日本學(xué)校唱歌運(yùn)動(dòng)為中國(guó)音樂(lè)教學(xué)法教材的誕生做了鋪墊118-124
• 二、學(xué)堂樂(lè)歌唱歌集及其他出版物催生了音樂(lè)教學(xué)法教材124-128
• 三、音樂(lè)課程理解的局限性使音樂(lè)教學(xué)法教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能128-134
• 四、西方音樂(lè)理論的傳入使音樂(lè)教學(xué)法教材重視知識(shí)技能134-141
• 第四章 音樂(lè)教學(xué)法教材的學(xué)蘇探索階段(1950-1965)141-215
• 第一節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材概況141-144
• 一、翻譯蘇聯(lián)教材以解燃眉之急141-143
• 二、從翻譯照搬走向自編探索143-144
• 第二節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材的特征144-199
• 一、整體上的蘇聯(lián)印記144-161
• 二、內(nèi)容上的政治色彩161-183
• 三、教法上的實(shí)踐品格183-199
• 第三節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材的編寫(xiě)背景及特征成因199-215
• 一、全面學(xué)蘇是建國(guó)初期教材編寫(xiě)的必然選擇199-206
• 二、政治取向的文藝思想強(qiáng)化了音樂(lè)教學(xué)法教材的政治性206-211
• 三、蘇聯(lián)重視實(shí)踐的教育思想促成了音樂(lè)教學(xué)法教材的實(shí)踐品格211-215
• 第五章 音樂(lè)教學(xué)法教材的文革異變階段(1966-1976)215-269
• 第一節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材概況215-225
• 一、中小學(xué)革命文藝教材的出現(xiàn)215-218
• 二、音樂(lè)教學(xué)法教材的變身218-225
• 第二節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材特征225-261
• 一、體例上的毛澤東思想統(tǒng)帥性225-233
• 二、內(nèi)容構(gòu)成上的革命性233-255
• 三、音樂(lè)教學(xué)法知識(shí)的薄弱性255-261
• 第三節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材的編寫(xiě)背景及特征成因261-269
• 一、教育革命的開(kāi)展使音樂(lè)教師教育體系遭受重創(chuàng)261-264
• 二、文革音樂(lè)占據(jù)了教學(xué)內(nèi)容的絕對(duì)地位264-269
• 第六章 音樂(lè)教學(xué)法教材建設(shè)的歷史反思與編寫(xiě)建議269-293
• 第一節(jié) 歷史的反思269-277
• 一、教材建設(shè)離不開(kāi)良好的社會(huì)文化環(huán)境269-271
• 二、意識(shí)形態(tài)的過(guò)多干預(yù)會(huì)遮蔽教材的人文性271-274
• 三、教材編寫(xiě)者的結(jié)構(gòu)應(yīng)具有交叉性和多重性274-277
• 第二節(jié) 音樂(lè)教學(xué)法教材的編寫(xiě)建議277-293
• 一、目標(biāo)訴求從“獨(dú)白”走向“對(duì)話(huà)”277-280
• 二、價(jià)值取向從知識(shí)走向人文280-283
• 三、教法指導(dǎo)從理論走向?qū)嵺`283-288
• 四、內(nèi)容構(gòu)成從單一走向整合288-293
• 參考文獻(xiàn)293-305
• 附錄305-309
• 后記309-313

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

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  本文關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)法教材之歷史研究（1901-1976），由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：325698