本文關(guān)鍵詞：音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)同和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究

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【摘要】：本文旨在通過調(diào)查音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)同和學(xué)業(yè)成績之間關(guān)系,并且調(diào)查通過一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同會(huì)不會(huì)發(fā)生改變,以及不同性別和高分組低分組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同方面的差異,希望能為音樂專業(yè)的英語老師提供一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和構(gòu)建自我認(rèn)同的教學(xué)啟示。 定量研究的樣本是100名來自于武漢某所音樂院校的大一學(xué)生。調(diào)查的工具是問卷,分別采用是Biggs的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷和高一虹的自我認(rèn)同的問卷。問卷的33題涵蓋了學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同等兩個(gè)方面的內(nèi)容。數(shù)據(jù)分析是用SPSS13.0軟件進(jìn)行分析。研究表明： 1)男女生以及高分組低分組對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和自我認(rèn)同有一定的影響。 2)通過相關(guān)分析得出自我認(rèn)同與學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān),與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)；而學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則呈正相關(guān)。 3)通過一個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí),受試者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同在一定程度上發(fā)生了變化。表層動(dòng)機(jī)、自信心都在一定程度上發(fā)生了變化。 本研究為今后的音樂生的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一些建議。希望本研究對音樂生的英語教育及學(xué)習(xí)有所益處。
【關(guān)鍵詞】：音樂生 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我認(rèn)同 學(xué)業(yè)成績
【學(xué)位授予單位】：湖北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G444;J60-4
【目錄】：

• ABSTRACT5-6
• 摘要6-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Background10-12
• 1.2 Purpose12
• 1.3 Overview12-13
• Chapter Two Literature Review13-36
• 2.1 Motivation13-23
• 2.1.1 Definition of Motivation13-14
• 2.1.2 Classifications of Motivation14-21
• 2.1.2.1 Integrative and Instrumental Motivation14-17
• 2.1.2.2 Intrinsic and Extrinsic Motivation17-19
• 2.1.2.3 Deep and Surface Motivation19-20
• 2.1.2.4 Global Motivation, Situational Motivation & Task-oriented Motivation20
• 2.1.2.5 Gao Yihong's Classifications of Motivation20-21
• 2.1.3 An Overview of Motivation Studies in L2 Learning21-23
• 2.1.3.1 Motivation Studies at Abroad21-22
• 2.1.3.2 Motivation Studies at Home22-23
• 2.2 Self-identity23-34
• 2.2.1 Theoretical Traditions of Self-identity23-24
• 2.2.2 Characteristics of Self-identity24-25
• 2.2.3 Self-identity and L2 Learning25-34
• 2.2.3.1 Relationship between Self-identity and L2 Learning25-27
• 2.2.3.1.1 Self-identity and Language25-26
• 2.2.3.1.2 Self-identity and L2 Learning26-27
• 2.2.3.2 Models of Self-identity and L2 Learning27-32
• 2.2.3.2.1 Lambert's the Social Psychological Model27-29
• 2.2.3.2.2 The Acculturation Model29
• 2.2.3.2.3 The Social-educational Model29-31
• 2.2.3.2.4 The 1+1>2 Model31-32
• 2.2.3.3 Studies on Self-identity32-34
• 2.3 Conclusion34-36
• Chapter Three Research Methodology36-39
• 3.1 Research Questions36
• 3.2 Participants36-37
• 3.3 Instruments37
• 3.4 Data Collection and Analysis37-39
• Chapter Four Results and Discussion39-56
• 4.1 Motivation Types39-45
• 4.1.1 General Results of Motivation Types39-42
• 4.1.1.1 Descriptive Analysis of Motivation39-40
• 4.1.1.2 Percentage of Choices on Deep Motivation40-41
• 4.1.1.3 Percentage of Choices on Surface Motivation41
• 4.1.1.4 Percentage of Choices on Achievement Motivation41-42
• 4.1.2 Group Differences in Types of Motivation42-45
• 4.1.2.1 Genders and Motivation Types42-44
• 4.1.2.2 Motivational Differences between High Score Group and Low Score Group44-45
• 4.2 Self-identity45-52
• 4.2.1 General Results of Self-identity46-50
• 4.2.1.1 Descriptive Analysis of Self-identity46-47
• 4.2.1.2 Self-confidence Change47
• 4.2.1.3 Productive Change47-48
• 4.2.1.4 Additive Change48-49
• 4.2.1.5 Cultural Conflicts49-50
• 4.2.2 Group Difference on Self-identity50-52
• 4.2.2.1 Genders and Self-identity50-51
• 4.2.2.2 The Differences of Self-identity between High Score Group and Low Score Group51-52
• 4.3 The Relationship among Learning Motivation, Self-identity and LearningAchievement52-53
• 4.4 The Results of Paired-Sample T-Test53-56
• 4.4.1 General Results of Paired-Sample T-Test53-54
• 4.4.2 Paired-Sample T-Test of Motivation Types and Self-identity54-56
• Chapter Five Conclusion and Implication56-59
• 5.1 Major Findings and Explanations56-57
• 5.2 Pedagogical Implications57-58
• 5.3 Limitations58-59
• Bibliography59-63
• Appendix Ⅰ63-65
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果65-66
• Acknowledgements66

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 石永珍;;大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告[J];國外外語教學(xué);2000年04期

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3 馬春雨,曹廷軍;大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)中自我認(rèn)同變化探究[J];黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào);2004年03期

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5 許宏晨;;英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同對大學(xué)生雙語教學(xué)態(tài)度的影響[J];北京第二外國語學(xué)院學(xué)報(bào);2008年10期

6 馬廣惠;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度對外語學(xué)習(xí)成績的影響[J];解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào);2005年04期

7 高一虹,程英,趙媛,周燕;英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系——對大學(xué)本科生的定量考察[J];外語研究;2003年01期

8 王湘玲,劉曉玲;影響理工科學(xué)生英語閱讀效率的學(xué)生因素調(diào)查[J];外語教學(xué);2002年01期

9 秦曉晴;第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究及其存在的問題[J];外語教學(xué);2003年03期

10 王初明;中國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)模式[J];外語教學(xué)與研究;1989年04期

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本文編號：1126425