本文是一篇專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文，主要是關(guān)于TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為發(fā)生的原動(dòng)力。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)模型有很多，比如J．M．Keller的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，Malone的內(nèi)在動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，以及Ames的TARGET動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型等等，它們都在不同程度上影響著教學(xué)者的教學(xué)設(shè)計(jì)。近幾年來(lái)關(guān)于這幾種模型介紹和應(yīng)用的文章也很多，但動(dòng)機(jī)是一種不穩(wěn)定的潛在因素，在整個(gè)教學(xué)的時(shí)間段里可能會(huì)隨著時(shí)間的進(jìn)行而得到不同程度的增強(qiáng)或削弱，因此在教學(xué)序列中依據(jù)時(shí)間的連續(xù)性來(lái)研究動(dòng)機(jī)就顯得十分必要，這也正是Wlodkowski的TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的主要觀點(diǎn)。教學(xué)是一個(gè)按時(shí)間展開(kāi)的線性序列，如果在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不知道學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)何時(shí)強(qiáng)何時(shí)弱，就很難正確激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效率，因此加強(qiáng)TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的研究就顯得更加必要。

　　一、TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型概述沃特科沃斯基(Raymond J．wlodkowski)的TC(The Time Continuum Mode1)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，即時(shí)間統(tǒng)一體動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型，認(rèn)為動(dòng)機(jī)是一種不穩(wěn)定的潛在因素，因此學(xué)生的意志、毅力、價(jià)值觀、持續(xù)動(dòng)機(jī)都可能在教學(xué)序列整體中得到增強(qiáng)或削弱。

　　依據(jù)時(shí)間的連續(xù)性，每一個(gè)教學(xué)序列可分為初始、展開(kāi)和結(jié)束階段。把態(tài)度、需求、刺激、情感、能力和強(qiáng)化作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的動(dòng)機(jī)要素，學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有與影響該階段的動(dòng)機(jī)因素相匹配的特征。美中不足的是該模式對(duì)于如何設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有給出明確的闡述。

　　二、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)要素以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象包括三個(gè)方面：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞，該理論提倡以學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本單位，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)是其核心設(shè)計(jì)對(duì)象。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)體包括目標(biāo)、主題和任務(wù)、活動(dòng)流程(活動(dòng)模式)、監(jiān)管規(guī)則、評(píng)價(jià)方法、角色分配、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等要素。其中目標(biāo)是導(dǎo)引；任務(wù)設(shè)計(jì)源于知識(shí)的意義；流程是知識(shí)傳遞的過(guò)程，監(jiān)管和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性發(fā)展，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終處于一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)中，并保證評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，修正教學(xué)方案角色；分配是活動(dòng)設(shè)計(jì)的必然要素，使學(xué)習(xí)者扮演一定的角色是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者情感態(tài)度的最佳途徑；資源和工具是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以開(kāi)展的必備因素。由此可見(jiàn)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)單位可以很好地體現(xiàn)知識(shí)的意義、過(guò)程和價(jià)值的三位一體性。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論其核心理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)皆可活動(dòng)化，學(xué)生在設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以完善自己的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)，維持動(dòng)力系統(tǒng)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

　　三、TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的展開(kāi)應(yīng)用在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們把態(tài)度、需求、刺激、情感、能力和強(qiáng)化作為學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的TC動(dòng)機(jī)要素，這六個(gè)方面的動(dòng)機(jī)要素始終影響著整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)得時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要盡量與當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)相吻合，這樣才能更大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。下圖就是TC學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要素作用于學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系圖，我們依圖逐一展開(kāi)論述。第一是TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中的態(tài)度。態(tài)度是人們?cè)谧陨淼赖掠^和價(jià)值觀基礎(chǔ)上對(duì)事物的評(píng)價(jià)和行為傾向，態(tài)度表現(xiàn)于對(duì)外界事物的內(nèi)在感受、情感和意向三個(gè)成分。一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度的各個(gè)成分之間是協(xié)調(diào)一致的，但在他們不協(xié)調(diào)時(shí)，情感成分往往占據(jù)主導(dǎo)地位，決定態(tài)度的基本取向與行為傾向。因此我們常說(shuō)的態(tài)度決定一切，其實(shí)應(yīng)該是情感決定一切。既然情感是態(tài)度這一整體中的一部分，那么我們就把它和態(tài)度結(jié)合起來(lái)共同考查它們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。情感與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置階段，需要學(xué)習(xí)者態(tài)度和情感上的強(qiáng)烈認(rèn)同，只有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度端正，從心理上真正認(rèn)同所要學(xué)習(xí)的主題和所要開(kāi)展的任務(wù)，才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的可能，因此按照TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型理論，態(tài)度和情感應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)的初期起到重要作用，而不同的是情感不僅在學(xué)習(xí)活動(dòng)初期起到作用，而且會(huì)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束實(shí)際上是情感戰(zhàn)勝感受和意向最終取得勝利的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始，怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)者的行為傾向便成了首要任務(wù)。我們能夠做的就是深人研究學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者做最準(zhǔn)確的分析，站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)上考慮，選擇的主題盡量從學(xué)習(xí)者自身的興趣出發(fā)，這樣就很容易獲得和學(xué)習(xí)者一致的行為傾向，即和學(xué)習(xí)者一致的態(tài)度和情感，既充分保證了學(xué)習(xí)目標(biāo)，主題和任務(wù)的受歡迎性，也使之具備了此次學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)順利展開(kāi)的良好基礎(chǔ)。

　　第二是Tc動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中的需求。在心理學(xué)中，需求是指人體內(nèi)部一種不平衡的狀態(tài)，對(duì)維持發(fā)展生命所必須的客觀條件的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的任一環(huán)節(jié)中都要充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，因?yàn)橛行枨蟛拍鼙ＷC學(xué)習(xí)者在每一個(gè)環(huán)節(jié)都努力參與，以致取得好的結(jié)果。而且需求的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣的，其中最初的需求是最難設(shè)計(jì)的，因?yàn)樗鼘?dǎo)致后期需求的產(chǎn)生，筆耕文化傳播，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以延續(xù)。因此，如何定位學(xué)習(xí)者的初期需求便成了主要矛盾。對(duì)此我們可以在開(kāi)課之前通過(guò)問(wèn)卷的形式做詳細(xì)的需求分析，這樣得出的結(jié)果才是最真實(shí)有效的，最貼近學(xué)習(xí)者需求的。

　　第三是TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中的刺激。能為人體感受并引起組織細(xì)胞、器官和機(jī)體發(fā)生反應(yīng)的內(nèi)外環(huán)境變化統(tǒng)稱(chēng)為刺激。比如情緒的變動(dòng)、社會(huì)變革等等都是刺激。在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中有來(lái)自新鮮學(xué)習(xí)資源的刺激，先進(jìn)學(xué)習(xí)工具的刺激，鮮明的研究主題的刺激，客觀公正的評(píng)價(jià)方法的刺激，創(chuàng)新的教學(xué)流程的刺激，以及角色扮演的刺激等等，因此不難看出，刺激和情感一樣是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的，既是依據(jù)TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型理論在教學(xué)序列的初始、展開(kāi)和結(jié)束階段，我們都應(yīng)該善于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者不同感官上的刺激，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。比如運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、文本、超文本、模型、掛圖、電視教學(xué)片等不同形式的教學(xué)材料，以及運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略、體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)策略等等新鮮的教學(xué)方法和策略，抑或是課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的新鮮的教學(xué)形式等等，從不同側(cè)面打開(kāi)學(xué)習(xí)者的刺激細(xì)胞。

　　第四是TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型中的能力。能力就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。能力直接影響活動(dòng)效率，總是和人完成一定的活動(dòng)相聯(lián)系在一起。離開(kāi)了具體活動(dòng)既不能表現(xiàn)人的能力，也不能發(fā)展人的能力，因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是考察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及發(fā)展學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。依據(jù)TC動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型理論學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)階段是強(qiáng)化學(xué)習(xí)者能力的主要階段，可以從學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)方法、使用的學(xué)習(xí)資源以及扮演的角色等方面來(lái)判斷學(xué)習(xí)者的能力，同樣的我們也可以從這幾個(gè)方面人手做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)發(fā)展學(xué)習(xí)者的能力。