教學語言是教師在課堂教學中使用的工作語言,是教師向?qū)W生傳授知識最主要的工具。教師的課堂教學語言直接影響學生的學習效率與學習效果。而專家型教師經(jīng)過多年的實踐練習,具備了優(yōu)秀教學語言的能力,可以給新手教師的教學語言發(fā)展提供必要借鑒。本文以兩位小學數(shù)學專家型教師為研究對象,通過分析她們的教學語言,歸納和整理出教學語言特征。這對小學數(shù)學教師教學語言的提高,縮短新手教師成長周期都具有一定的參考意義。本研究的研究思路為:查閱文獻—觀看教學視頻—制定課堂觀察量表—視頻轉(zhuǎn)錄分析—總結(jié)教學語言特征。從教學語言的內(nèi)容和載體兩個角度,在教學語言內(nèi)容上分為陳述性語言、提問性語言、反饋性語言、過渡性語言和管理性語言;在教學語言載體上分為語氣、語調(diào)和語速,選取專家型教師的十節(jié)課,通過編碼統(tǒng)計分析處理。研究發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學專家型教師課堂教學語言具有以下幾個特征:(1)在專家型教師的課堂上,師生對話交流占課堂的64.86%,教學語言和學生語言頻次趨于一致,注重學生主體參與;(2)專家型教師在探究新知環(huán)節(jié)使用語言頻次和時間最高;(3)專家型教師提問性語言使用最多,語言多伴隨疑問語氣,且多以“問題串”形式出現(xiàn),教師高層次提問...

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教學語言的重要性
        1.1.2 專家型教師教學語言的獨特性
    1.2 研究意義
    1.3 研究問題
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 教學語言
        1.4.2 專家型教師
第2章 研究綜述
    2.1 教師教學語言的內(nèi)涵與價值
        2.1.1 教師教學語言的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
        2.1.2 教師教學語言的價值
    2.2 專家型教師教學語言的基本特征
        2.2.1 從教學語言藝術(shù)角度進行研究
        2.2.2 從教學語言類型角度進行研究
        2.2.3 從新老教師對比角度進行研究
    2.3 教師教學語言的測評與發(fā)展
        2.3.1 弗蘭德斯互動分析法
        2.3.2 問卷調(diào)查法
        2.3.3 課堂錄像觀察法
        2.3.4 案例分析法
    2.4 小結(jié)
第3章 研究設(shè)計與實施
    3.1 研究對象
        3.1.1 ET1 的簡介
        3.1.2 ET2 的簡介
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻研究法
        3.2.2 訪談法
        3.2.3 課堂錄像觀察法
    3.3 研究工具
        3.3.1 量化測試工具
        3.3.2 質(zhì)性分析工具
        3.3.3 研究效度與信度
    3.4 研究過程
        3.4.1 前期準備
        3.4.2 編制課堂觀察量表
        3.4.3 實施課堂觀察研究
        3.4.4 整理數(shù)據(jù)
第4章 研究結(jié)果與分析
    4.1 專家型教師教學語言的內(nèi)容分析
        4.1.1 整體分析
        4.1.2 提問性語言
        4.1.3 陳述性語言
        4.1.4 反饋性語言
        4.1.5 過渡性語言
        4.1.6 管理性語言
    4.2 專家型教師教學語言的載體分析
        4.2.1 整體分析
        4.2.2 不同類型的教學語言載體情況
    4.3 專家型教師的各類教學語言在各個環(huán)節(jié)的分析
        4.3.1 整體情況
        4.3.2 專家型教師教學語言在引入環(huán)節(jié)的特征
        4.3.3 專家型教師教學語言在探究新知環(huán)節(jié)的特征
        4.3.4 專家型教師教學語言在鞏固運用環(huán)節(jié)的特征
        4.3.5 專家型教師教學語言在小結(jié)環(huán)節(jié)的特征
    4.4 本章小結(jié)
        4.4.1 專家型教師使用提問性語言比重高,多采用“問題串”形式出現(xiàn)
        4.4.2 專家型教師多采用強口頭反饋
        4.4.3 專家型教師的陳述性語言單位頻次內(nèi)用時最長
第5章 研究結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
        5.1.1 師生交流對話占據(jù)課堂一半多時間
        5.1.2 教學語氣、語調(diào)豐富多樣,語速適中
        5.1.3 各類型教學語言在不同環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)各自特征
    5.2 教學語言建議
        5.2.1 基于學情形成具有引領(lǐng)性的教學語言
        5.2.2 基于情感形成具有生命張力的教學語言
    5.3 研究不足與展望
        5.3.1 研究不足
        5.3.2 研究展望
參考文獻
致謝
附件



本文編號：3796164