“部編本”的中學語文教材自2012年開始編寫,歷時4年,于2016年在全國投入使用,高中語文教材也于2019年末完成編寫,其中滲透的語文教學思想得到了廣大師生的一致好評�！安烤幈尽苯滩某浞职l(fā)揮了語文學科在育人方面的獨特優(yōu)勢,從黨的十八大確立的“立德樹人”這一根本的教育任務出發(fā),將社會主義核心價值觀融入語文教育的全過程,培育學生良好的世界觀、人生觀和價值觀。能夠為學生人格的培養(yǎng)和終身的發(fā)展奠定堅實的基礎。（1）“部編本”教材突出了“以學生為本”的教育思想,要求貼近學生、關注學生、引導學生的意識。（2）與此同時,隨著《課程標準》的出臺,部編版教材努力的契合《課程標準》,能夠抓住語文教學的規(guī)律,更有利于學生“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng),教師要能夠真正的拓寬學生的思維,促進學生努力的提高其語文的核心素養(yǎng)。（3）王文彥和蔡明在語文與課程和教學論中提到語文閱讀的六個能力的層級,其中就包括閱讀的欣賞力,鑒賞文章、分析欣賞,從而獲得審美體驗,并對文章做出價值的判斷,完成知識向能力、能力向?qū)嵺`的遷移。（4）教師要強調(diào)學生的美感體驗,同時對現(xiàn)代的人性給予反思,通過文本來理解自我、反省自我,從而與現(xiàn)代人性和現(xiàn)代文... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    (一)研究背景
    (二)研究意義
        1.理論意義
        2.實踐意義
    (三)研究方法
        1.文獻分析法
        2.問卷調(diào)查法
        3.案例分析法
        4.訪談法
    (四)文獻綜述
    (五)本論文的創(chuàng)新點及寫作思路
        1.創(chuàng)新點
        2.寫作思路
一、理論基礎及相關概念界定
    (一)理論基礎
        1.辯證和諧美學原理
        2.福斯特的圓形人物理論
    (二)相關概念界定
        1.反面人物形象
        2.圓形人物
        3.扁平人物
二、中學語文教材中反面人物的教學價值
    (一)逆向思維,培養(yǎng)學生的思辨能力
    (二)學會審丑,開拓學生的審美視域
    (三)引以為戒,守護學生的純凈心靈
    (四)棄惡揚善,健全學生的人生品格
三、中學語文教材中反面人物選篇的統(tǒng)計與分析
    (一)選篇統(tǒng)計
    (二)選篇分析
四、中學語文教材中反面人物教學的現(xiàn)狀及歸因
    (一)中學語文教材中反面人物教學調(diào)查問卷情況
        1.教師調(diào)查訪談及分析
        2.學生問卷調(diào)查及分析
    (二)中學語文教材中反面人物教學的現(xiàn)狀
        1.對反面人物教學價值的認知缺失
        2.對反面人物的解讀模式化單一化
        3.忽視了反面性格形成的多重原因
        4.反面人物形象干癟不鮮活不立體
    (三)中學語文教材中反面人物教學現(xiàn)狀的歸因
        1.價值淡化,忽視了反面人物對學生成長的意義
        2.思維定勢,對人性的豐富性與多元性理解不夠
        3.偏重感覺,對反面人物的性格缺少理性地分析
        4.強調(diào)內(nèi)涵,忽視塑造反面人物形象的藝術手法
五、中學語文教材中反面人物教學的實施策略
    (一)正確理解反面人物的教學價值
        1.培養(yǎng)學生反向思考能力,促進思維發(fā)展
        2.培養(yǎng)學生審視丑的能力,拓展審美視域
        3.剖析反面人物的反面性,洗滌學生心靈
        4.辨別反面人物的善與惡,完善高尚人格
    (二)建立解讀反面人物的多元思維
        1.反面人物具有時代性,要用歷史的目光看待
        2.反面人物具有民族性,要用包容的態(tài)度對待
        3.反面人物具有復雜性,要用多元的視角解讀
        4.反面人物具有矛盾性,要用辯證的觀點分析
        5.反面人物具有延伸性,要用原始的文本還原
    (三)理性分析反面人物形成的原因
        1.反面人物的形成與人物自身有著密切關聯(lián)
        2.反面人物的形成深受社會環(huán)境因素的影響
        3.夸張的藝術手法使反面人物的塑造更典型
    (四)掌握鑒賞反面人物的正確方法
        1.反面人物寓于生活,要落實到學生實際生活中
        2.比較美和丑的異同,要運用辯證思維進行分析
        3.運用角色扮演方式,通過體驗式教學形成認識
    (五)避免對反面人物進行過度解讀
        1.不可夸大反面人物的價值而淡化審美教育
        2.解讀要合乎情理,不要過度丑化反面人物
        3.反面人物教學開展的時機要符合學生身心
結(jié)語
參考文獻
致謝
附錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]淺析“部編版”初中語文閱讀教材中的“以學生為本”理念的凸顯[J]. 蘇琳琳.  新課程研究. 2019(06)
[2]新視角看小學語文反面人物——以人教版小學語文課本為例[J]. 沈雪珺.  課程教育研究. 2018(13)
[3]中學語文教材中審丑風格文本淺析——以高中人教版為例[J]. 馮霜.  文教資料. 2018(05)
[4]從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J]. 王本華.  課程教學研究. 2017(05)
[5]辯證之道與和諧之美——馬克思主義美學與中國古典美學的融通[J]. 李立.  咸陽師范學院學報. 2017(01)
[6]《曼斯菲爾德莊園》中的女性主義與藝術塑造[J]. 汪玥月.  語文建設. 2016(23)
[7]莊子筆下的殘丑人物形象塑造成因分析[J]. 周婷.  現(xiàn)代語文(學術綜合版). 2016(04)
[8]審丑教育的可行性分析[J]. 王洪岳.  溫州大學學報(社會科學版). 2015(03)
[9]淺談初中語文課中的審丑教育——以《孔乙已》為例[J]. 付貴天.  現(xiàn)代語文(教學研究版). 2014(11)
[10]創(chuàng)新網(wǎng)絡思想政治教育的幾點思考[J]. 馮剛.  學校黨建與思想教育. 2014(05)

博士論文
[1]審美與審丑[D]. 楊云萍.湖南師范大學 2008

碩士論文
[1]中學語文審丑教育論[D]. 姚紫妍.閩南師范大學 2018
[2]中學語文教科書中的“丑形象”教學研究[D]. 史春瑩.聊城大學 2018
[3]高中小說教學中的審丑教育探析[D]. 張瑾瑜.遼寧師范大學 2017
[4]高中語文閱讀教學中的審丑教育研究[D]. 闞玉東.遼寧師范大學 2017
[5]人教版高中語文教材中的審丑選文研究[D]. 鄒昌博.聊城大學 2017
[6]論中學語文教材中的丑因素及審丑教育實踐[D]. 顧憶涵.華中師范大學 2016
[7]中學語文教材中的丑形象教學研究[D]. 邢淑鳳.內(nèi)蒙古師范大學 2015
[8]中學語文教學中的審丑教育[D]. 唐明珍.陜西師范大學 2015
[9]生命的反向體驗與提升[D]. 周艷梅.湖南師范大學 2013
[10]中學語文教學中的審丑教育[D]. 張春紅.華中師范大學 2013



本文編號：3639834