自20世紀90年代開始,全球范圍內(nèi)不同國家與地區(qū)在研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)方面取得突破性進展。在我國2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出研制中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系并修訂學科課程方案與課程標準。2018年教育部正式頒布《普通高中地理課程標準(2017年版)》,標志著以“立德樹人”為目標、基于學科核心素養(yǎng)的新一輪課程改革正式開始。此后,圍繞地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與落實途徑、地理核心素養(yǎng)下教育模式、教育方法、教育評價方式等變革的研究如火如荼地展開。過去,教師多依照教材的“單元”和“課時”開展教學活動,2019年崔允漷教授在其《學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設(shè)計》一文中提出“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學促使傳統(tǒng)‘單元’和‘課時’教學轉(zhuǎn)變?yōu)榇髥卧虒W”這一觀念。受其啟發(fā),筆者在教育實習期間進行了相關(guān)資料收集和調(diào)查研究,并以格式塔心理學、建構(gòu)主義教學理論、杜威經(jīng)驗主義理論、現(xiàn)代教學理論及學科核心素養(yǎng)等為理論基礎(chǔ),通過文獻研究法梳理了學科核心素養(yǎng)、地理核心素養(yǎng)、大單元教學等關(guān)鍵內(nèi)容的內(nèi)涵、特征與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀;通過調(diào)查研究法了解現(xiàn)階段高中地理大單元教學現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)教師對大單...

【文章來源】： 哈爾濱師范大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    一、研究背景
        (一)國內(nèi)外核心素養(yǎng)的提出
        (二)我國新一輪課程改革的推進
        (三)教師教材觀念的變革
    二、研究目的與意義
        (一)研究目的
        (二)研究意義
    三、研究現(xiàn)狀
        (一)核心素養(yǎng)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        (二)地理核心素養(yǎng)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        (三)大單元教學國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    四、研究內(nèi)容、方法與技術(shù)路線
        (一)研究內(nèi)容
        (二)研究方法
        (三)技術(shù)路線
第二章 核心概念界定與研究理論基礎(chǔ)
    一、核心概念界定
        (一)素養(yǎng)
        (二)核心素養(yǎng)
        (三)地理核心素養(yǎng)
        (四)大單元教學
    二、研究理論基礎(chǔ)
        (一)格式塔心理學
        (二)建構(gòu)主義教學理論
        (三)杜威經(jīng)驗主義理論
        (四)現(xiàn)代教學理論
        (五)學科核心素養(yǎng)
第三章 高中地理大單元教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    一、問卷基本情況
    二、高中地理大單元教學現(xiàn)狀分析
        (一)教師對大單元教學缺乏了解
        (二)教師過度關(guān)注地理學科知識
        (三)高中地理大單元教學付諸實踐少
    三、高中地理大單元教學現(xiàn)狀歸因分析
        (一)教學背景原因
        (二)教師原因
        (三)學生原因
第四章 學科核心素養(yǎng)下高中地理大單元教學策略
    一、明確教學計劃,確定教學大單元數(shù)目
        (一)明確教學計劃
        (二)了解學生考情
        (三)確定大單元教學數(shù)目
    二、把握知識結(jié)構(gòu),整合大單元教學內(nèi)容
        (一)研讀地理課程標準
        (二)整合大單元教學內(nèi)容
    三、滲透核心素養(yǎng),設(shè)計大單元教學目標
        (一)核心素養(yǎng)與教學目標
        (二)設(shè)計大單元教學目標
    四、落實核心素養(yǎng),實施大單元課堂教學
        (一)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生深度學習
        (二)關(guān)注交互,靈活選用教法學法
    五、重視學習過程,綜合評價過程與結(jié)果
        (一)評價學生思維結(jié)構(gòu)
        (二)制定過程性評價量表
        (三)關(guān)注學業(yè)質(zhì)量水平要求
    六、反思經(jīng)驗不足,優(yōu)化教學設(shè)計與過程
        (一)教學反思
        (二)大單元教學反思
第五章 學科核心素養(yǎng)下高中地理大單元教學設(shè)計
    一、學科核心素養(yǎng)下高中地理大單元教學設(shè)計原則
        (一)整體性原則
        (二)以學生為本原則
        (三)循序漸進原則
        (四)教—學—評結(jié)合原則
    二、學科核心素養(yǎng)下高中地理大單元教學設(shè)計案例
        (一)2004湘教版地理必修一“水文”大單元教學設(shè)計
        (二)2019人教版地理必修一“大氣”大單元教學設(shè)計
        (三)2019中圖版地理必修二“聚落”大單元教學設(shè)計
結(jié)論與不足
    一、結(jié)論
    二、不足
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
附錄4
附錄5
攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)“綜合思維”素養(yǎng)的教學探索 [J]. 鄧子安.  科學咨詢(教育科研). 2019(12)
[2]提升高中地理區(qū)域認知能力的策略 [J]. 凌華.  福建基礎(chǔ)教育研究. 2019(10)
[3]挖掘地方資源 培養(yǎng)學生地理實踐能力 [J]. 石淑珍.  甘肅教育. 2019(18)
[4]語文大單元閱讀教學的內(nèi)涵、理念和實踐路徑 [J]. 張樹苗,曾毅,郭利婷.  教育觀察. 2019(21)
[5]讓大單元教學設(shè)計成為語文課改新路徑 [J]. 孟亦萍.  語文建設(shè). 2019(14)
[6]核心素養(yǎng)下Google Earth的地理教學應(yīng)用 [J]. 張艷茹,彭劍峰.  教育現(xiàn)代化. 2019(51)
[7]基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學旅行——以廬山研學旅行為例 [J]. 趙倩,郭中領(lǐng).  西部素質(zhì)教育. 2019(11)
[8]問題構(gòu)建通往地理核心素養(yǎng)的橋梁——基于自制教具的“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”教學設(shè)計 [J]. 劉忠杰,于見寶.  地理教學. 2019(09)
[9]高中地理課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略 [J]. 曹新富.  中國校外教育. 2019(11)
[10]學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設(shè)計 [J]. 崔允漷.  上海教育科研. 2019(04)

碩士論文
[1]基于大單元教學設(shè)計對地理學科核心素養(yǎng)綜合思維的研究[D]. 魏圣梁.華東師范大學. 2019
[2]核心素養(yǎng)下的高中地理教學評價研究[D]. 龍旭.四川師范大學. 2019
[3]翻轉(zhuǎn)課堂對高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 李貝貝.遼寧師范大學. 2018



本文編號：3548568