早期關于幼兒繪畫的研究皆證實了兒童畫的獨特意義,眾多學者更是將其看成是幼兒心理發(fā)展的一面鏡子用來研究幼兒的心理發(fā)展。與此同時,3-6歲幼兒處于語言綜合能力發(fā)展的關鍵階段,這一時期的幼兒迫切需要一種便于被理解和接受的表達方式去滿足內心的情感需要,繪畫便是其最佳選擇,幼兒通過在繪畫過程中的“說畫”向外界講述他們眼中的世界。有準備地回應和引導幼兒“說畫”是提高幼兒繪畫能力和語言表達能力的關鍵,也是教育工作者解讀幼兒內在情感和心理發(fā)展特點的最佳時機。本研究采用參與性觀察法和文獻法,對大連市某幼兒園6個班級的72名幼兒進行觀察,其中大中小班各24人（男女人數均等）,每名幼兒參加繪畫活動兩次（主題畫和自由畫各一次）。運用自編的《3-6歲幼兒在繪畫活動中的“說畫”內容記錄表》,觀察3-6歲幼兒在繪畫過程中的“說畫”現象,并記錄繪畫主題、幼兒性別、年齡等因變量以便研究幼兒“說畫”的影響因素。同時,本研究運用通過文獻法收集資料,經過填入、擴充、搭橋、浮現四個步驟編制《3-6歲幼兒在繪畫活動中的“說畫”類型編碼表》,將記錄好的數據依次錄入編碼表中,并結合教學日記總結3-6歲幼兒在繪畫活動中“說畫”的類型及... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數】：72 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

（二）研究方法

再次，根據編碼表歸納本研究中幼兒“說畫”的類型，從“說畫”的內容出發(fā)歸納幼兒“說畫”的特點，并用SPSS數據處理軟件分析幼兒“說畫”的影

遼寧師范大學碩士學位論文20幼兒對自己“說畫”的內容包羅萬象、類型十分豐富。這些“說畫”類型代表著幼兒的生活經歷和他們與整個世界的聯(lián)系，同時也反映著他們的情緒情感與心理特點。由表3也可以看出最具代表其內在經驗和想象思維的字詞游戲與重復型和回憶聯(lián)想與想象型數量最多，下面本研究將對不同類型的“說畫”內容進行分別討論，以期通過分析幼兒“說畫”的內容，剖析幼兒豐富的內心世界，站在幼兒的角度去了解他們的作品。1.自我指導型圖5不同年齡段幼兒的自我指導型“說畫”數量占比圖幼兒繪畫中的思維是在語言中實現具體化的，可以從自我指導型“說畫”中觀察到幼兒是如何用語言標志著一項活動的結束或轉折，將語言呈現出指導型、計劃性作用的，并且如何將其繪畫行為提高到有目的的行為的水平。[47]幼兒自我指導型“說畫”情況呈現明顯的年齡差距：大班幼兒自我指導型“說畫”數量最多，共127句，中班和小班幼兒自我指導型“說畫”數量依次遞減。同時，在自我指導型“說畫”中幼兒更傾向于對繪畫具體內容的說明，共108句。具體而言，不同年齡段幼兒在自我指導型“說畫”中的具體表現由圖5可見：大班幼兒更傾向于說明繪畫中的各步驟和繪畫的具體內容，中班幼兒在繪畫中樂于說明繪畫的具體內容，小班幼兒雖然極少闡述繪畫方法，但他們更喜歡說明自己繪畫的內容。下面將羅列自我指導型“說畫”的具體內容進行分析和闡述：（1）對繪畫中各步驟的說明[47][蘇]列維·謝苗諾維奇·維果斯基，李維譯.思維與語言[M].杭州：浙江教育出版社,1997:18.總計7514.7%14829.0%28856.7%511100%

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]幼兒園體驗式美術教學實踐研究[J]. 蔡琳琳.  基礎教育論壇. 2019(01)
[4]簡單的對話,不簡單的繪畫世界——談話活動促進幼兒繪畫日記的發(fā)展[J]. 何霞萍.  中國校外教育. 2018(34)
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[6]以畫導話 以話促畫——利用“繪畫日記”促進大班幼兒語言發(fā)展的實踐研究[J]. 王鸞君.  名師在線. 2018(01)
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[8]從學前兒童審美心理的結構剖析兒童繪畫教學[J]. 宋揚.  成都師范學院學報. 2016(03)
[9]多形式“講畫”活動促幼兒語言表達能力[J]. 王許萍.  科技視界. 2015(27)
[10]美育孩子的“童畫”世界[J]. 張春霞.  中國校外教育. 2015(24)

博士論文
[1]五周歲漢語兒童的言語交際研究[D]. 羅黎麗.暨南大學 2012

碩士論文
[1]基于語料庫的幼兒隱喻表達研究[D]. 張洋梵.南京師范大學 2015
[2]藝術與兒童思維[D]. 劉明月.山東大學 2015
[3]3-4歲幼兒自由繪畫活動中的自語研究[D]. 邵秋碩.南京師范大學 2012
[4]解讀兒童畫中的兒童審美心理研究[D]. 范誠.南京師范大學 2012
[5]對2-3歲兒童自言自語現象的研究[D]. 李佳禮.東北師范大學 2009
[6]幼兒園自由游戲情境中5-6歲兒童自語研究[D]. 韓波.南京師范大學 2008
[7]5-6歲兒童自發(fā)繪畫活動研究[D]. 錢慧.南京師范大學 2006



本文編號：3537054