發(fā)布時間：2021-09-04 10:15

　　現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的不可或缺的重要組成部分。不論是對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高,還是對學(xué)生審美水平的提升,現(xiàn)當(dāng)代散文的閱讀教學(xué)都發(fā)揮著重要作用。然而,在高中階段,現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀,教師在散文解讀方面出現(xiàn)的偏差尤為明顯。孫紹振先生的文本細(xì)讀理論,以文學(xué)創(chuàng)作論為根基,從大量文學(xué)類文學(xué)解讀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)歸納而來,提出了可操作的具體方法,通過還原比較揭示文本的矛盾,讓分析進(jìn)入到文本深層,真正解讀出文本的隱性奧秘。筆者在學(xué)習(xí)過程中,從孫紹振先生的文本細(xì)讀理論中獲得了啟示,積極投身于將這一理論運(yùn)用在高中散文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究之中,以期能為高中散文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高提供一定的借鑒和參考。本文主要由五部分構(gòu)成。第一章討論高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的現(xiàn)狀。在這一章中,筆者主要從教師的文本解讀和實(shí)際課堂教學(xué)兩方面梳理了高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題。第二章對孫紹振先生的文本細(xì)讀理論進(jìn)行了較為細(xì)致的解讀,為之后的策略提出提供了堅實(shí)的理論支撐。文本細(xì)讀出現(xiàn)在美國的新批評學(xué)派。孫紹振先生批判了美國新批評的文本細(xì)讀,所建構(gòu)起來的是具有中國特色的、以文本微觀分析為實(shí)證支撐的文學(xué)文本解讀理論。筆者在這... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：124 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣由
        (一)時代發(fā)展的需要
        (二)教學(xué)實(shí)踐的呼喚
        (三)理論發(fā)展的推動
        (四)現(xiàn)有研究的不足
    二、研究現(xiàn)狀
        (一)對孫紹振文本細(xì)讀理論的研究
        (二)對高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀教學(xué)的研究
        (三)孫紹振文本細(xì)讀理論在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用
    三、研究目的
    四、研究方法
        (一)文獻(xiàn)研究法
        (二)課例分析法
    五、創(chuàng)新之處
第一章 高中散文教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
    一、高中散文教學(xué)中存在的問題
        (一)經(jīng)典文本孤立解讀
        (二)意識形態(tài)先入為主
        (三)舊有理論生搬硬套
        (四)多元解讀背離文本
    二、高中散文教學(xué)問題的原因分析
        (一)應(yīng)試教育的束縛
        (二)《新課標(biāo)》的誤讀
        (三)學(xué)養(yǎng)積累的欠缺
第二章 孫紹振文本細(xì)讀理論的解析
    一、理論清場:對美國新批評“文本細(xì)讀”的批判
        (一)“悖論”與“反諷”的漏洞
        (二)“意圖謬誤”之謬誤
        (三)微觀分析的偏執(zhí)
        (四)新批評對文本的科學(xué)化追求
    二、理論建構(gòu):對康德審美價值論的發(fā)展
        (一)審美價值系統(tǒng)
        (二)形象的三維結(jié)構(gòu):文學(xué)文本解讀的立體結(jié)構(gòu)
        (三)可操作的文本解讀方法
第三章 文本細(xì)讀理論對高中散文教學(xué)的意義
    一、孫紹振文本細(xì)讀理論的獨(dú)特價值
        (一)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)了權(quán)威的西方文論
        (二)將文學(xué)文本解讀學(xué)從文學(xué)理論中獨(dú)立出來
        (三)突破微觀的“微觀分析”
        (四)以創(chuàng)作論作為文本解讀的基礎(chǔ)
        (五)中國特色的文本解讀理論
        (六)從讀者中心論突圍
        (七)以歸納法彌補(bǔ)演繹法之缺漏
    二、孫紹振對散文理論的原創(chuàng)性建構(gòu)
        (一)“虛實(shí)相生”:對“真情實(shí)感”論的糾偏
        (二)散文的特點(diǎn):區(qū)別于小說、詩歌
        (三)散文的分類:審美、審丑(亞審丑)與審智
    三、高中散文適合用文本細(xì)讀理論作分析
        (一)教材選文的經(jīng)典性為文本細(xì)讀提供了物質(zhì)前提
        (二)散文形式規(guī)范的特點(diǎn)為文本細(xì)讀提供了現(xiàn)成條件
        (三)散文言簡義豐,需要文本細(xì)讀的分析
    四、文本細(xì)讀理論能夠解決當(dāng)前散文教學(xué)的困境
        (一)能對具體文本進(jìn)行具體分析,打破理論套話
        (二)能夠深化教學(xué)內(nèi)容,提高師生審美修養(yǎng)
        (三)能讓學(xué)生掌握可遷移的散文解讀方法
第四章 基于文本細(xì)讀的高中散文閱讀理解策略
    一、審美散文的閱讀理解策略
        (一)抓住關(guān)鍵處分析矛盾,深入分析散文語言奧秘
        (二)比較同一作家的不同作品,想象在創(chuàng)作過程中與作者對話
        (三)比較相同題材的不同作品,分析出唯一性
        (四)還原比較創(chuàng)造性風(fēng)格,進(jìn)入精致的文本分析
    二、審丑散文的閱讀理解策略
        (一)還原情感,感受審丑之冷漠
        (二)通過歷史的還原和比較,分析審丑散文的特殊價值
        (三)比較相同母題的不同作品,關(guān)注不同作家的獨(dú)特感受
    三、亞審丑散文的閱讀理解策略
        (一)通過語義還原,探究心靈奇觀
        (二)還原歪理歪推的邏輯,揭示深邃的智慧
        (三)比較不同作家的風(fēng)格,領(lǐng)略不同的幽默
    四、審智散文的閱讀理解策略
        (一)還原錯位邏輯,挖掘作家的深刻睿智
        (二)還原藝術(shù)感覺,分析智性話語的顛覆
        (三)還原、比較文體的發(fā)展歷史,把握作家對藝術(shù)規(guī)范的突圍
第五章 文本細(xì)讀運(yùn)用于高中散文教學(xué)探究
    一、基于文本細(xì)讀理論的高中散文教學(xué)策略
        (一)導(dǎo)入策略
        (二)讀出策略
        (三)提問策略
    二、基于文本細(xì)讀理論的散文教學(xué)設(shè)計嘗試
        (一)審美散文教學(xué)設(shè)計:《江南的冬景》
        (二)亞審丑散文教學(xué)設(shè)計:《跑警報》
        (三)審智散文教學(xué)設(shè)計:《斑紋》
反思
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]孫紹振解讀學(xué)對理論和實(shí)踐的多維貢獻(xiàn)——從語文教育的視角[J]. 賴瑞云.  福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2016(02)
[2]文本分析的七個層次(續(xù))[J]. 孫紹振.  語文建設(shè). 2008(04)
[3]新散文往哪里革命?——兼與祝勇、林賢治商榷[J]. 陳劍暉.  文藝爭鳴. 2006(05)
[4]手腦相長歌[J]. 陶行知,丁聰.  生活教育. 2006(08)
[5]真善美三維錯位結(jié)構(gòu)不同于主客觀對立統(tǒng)一的二維結(jié)構(gòu)[J]. 孫紹振.  文藝?yán)碚撗芯? 1988(06)
[6]審美價值的錯位結(jié)構(gòu)[J]. 孫紹振.  文藝?yán)碚撗芯? 1988(03)
[7]散文創(chuàng)作的昨日和明日[J]. 林非.  文學(xué)評論. 1987(03)
[8]審美價值與認(rèn)識價值、實(shí)用價值的矛盾[J]. 孫紹振.  文藝爭鳴. 1986(01)

碩士論文
[1]孫紹振文本解讀理論在高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 李曉靜.河北師范大學(xué) 2018
[2]孫紹振語文文本解讀思想研究[D]. 薛良勇.聊城大學(xué) 2018
[3]孫紹振文本解讀理論研究[D]. 高鑫.福建師范大學(xué) 2017
[4]“錯位比較美立現(xiàn)，還原去蔽意自得”—孫紹振微觀分析理論解讀及對語文閱讀教學(xué)的啟示[D]. 方璐.湖南師范大學(xué) 2017
[5]孫紹振微觀分析理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 楊趙蘭.河北師范大學(xué) 2015
[6]孫紹振閱讀教學(xué)名作細(xì)讀理論研究[D]. 曾文婷.華中師范大學(xué) 2015
[7]錢理群、孫紹振“文本細(xì)讀”比較研究[D]. 胡薇.華中師范大學(xué) 2014
[8]高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[D]. 楊延琳.華中師范大學(xué) 2014
[9]高中現(xiàn)當(dāng)代散文文本細(xì)讀教學(xué)研究[D]. 陳亮.天津師范大學(xué) 2014
[10]高中現(xiàn)代文閱讀中的比較還原法研究[D]. 湯汝萌.東北師范大學(xué) 2012



本文編號：3383080