改革開放以來我國中語教學(xué)經(jīng)歷了一輪又一輪的課程改革,涌現(xiàn)出大量知名的語文教育家。但在先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享過程中往往囿于教師個(gè)體差異、學(xué)情等諸多因素而無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的大范圍推廣與實(shí)踐。本研究采用實(shí)證研究與分析推理相結(jié)合的方法,以教育部師范教育司編訂的《教育家成長叢書》為依托,使用內(nèi)容分析法,得出就方式層面而言的改革開放以來中語教學(xué)現(xiàn)狀,探討教師在日常教學(xué)中采用教學(xué)方法的行為傾向。對《叢書》中涉及的27位語文教學(xué)名家開展的頻次統(tǒng)計(jì),以頻次定量化的手段分析出朗讀法和追問法在所有學(xué)段中都具有極高的使用頻次,而又由于學(xué)段的各不相同,各學(xué)段教師的語文教育理念與培養(yǎng)價(jià)值呈現(xiàn)出較為明顯的差異。就方法而言,情景模擬法、小組討論法、重點(diǎn)字詞分析法等在不同學(xué)段體現(xiàn)出不同的使用傾向,需要調(diào)動(dòng)多樣能力的、能力層級(jí)較高的情景模擬法、小組討論法在初高中使用頻次明顯高于小學(xué)。通過對《叢書》的研究,不僅僅可以獲得方法的使用頻次,更可以在對比中發(fā)現(xiàn)相同方法在不同學(xué)段、不同教師身上并不完全相同的使用形式,通過進(jìn)一步分析,研究了朗讀法大類下多種實(shí)現(xiàn)形式的不同傾向、追問教學(xué)法運(yùn)用中的教師引導(dǎo)力平衡問題以及規(guī)避小組討論低效化的路... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：191 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究對象
    二、研究現(xiàn)狀
        (一) 從歷時(shí)角度看語文教學(xué)方法選擇研究
        (二) 從共時(shí)角度看語文教學(xué)方法選擇研究
        (三) 研究過程中的問題總結(jié)
    三、研究意義
    四、研究方法
第一章 以《叢書》為核心的語文教學(xué)方法選擇情況
    第一節(jié) 分析方法的介紹
        一、抽樣:材料的范圍與選擇
        二、界定觀察類別:劃分學(xué)段和課型
        三、界定記錄單位和語境單位:頻次的統(tǒng)計(jì)單位
        四、界定點(diǎn)算體系:歸納與結(jié)論的判定
    第二節(jié) 《叢書》的教學(xué)方法選擇情況梳理
        一、選擇范圍
            (一) 《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》
            (二) 《于漪與教育教學(xué)探索》
            (三) 《王崧舟與詩意語文》
            (四) 《劉金玉與陽光語文》
            (五) 《孫雙金與情智教育》
            (六) 《楊一青與和諧教育》
            (七) 《李元昌與鄉(xiāng)土教育》
            (八) 《李鎮(zhèn)西與語文民主教育》
            (九) 《張桂蕊與語文拓展式教學(xué)》
            (十) 《趙謙翔與綠色語文》
            (十一) 《錢夢龍與導(dǎo)讀藝術(shù)》
            (十二) 《唐江澎與體悟式教學(xué)》
            (十三) 《黃厚江與語文本色教學(xué)》
            (十四) 《韓軍與新語文教育》
            (十五) 《程紅兵與語文人格教育》
            (十六) 《管建剛與后作文教學(xué)》
            (十七) 《竇桂梅與主題教學(xué)》
            (十八) 《潘新和與表現(xiàn)——存在論語文學(xué)》
            (十九) 《魏書生與民主教育》
            (二十) 《王開東與深度語文》
            (二十一) 《王君與青春語文》
            (二十二) 《洪宗禮與母語教育》
            (二十三) 《祝禧與文化語文》
            (二十四) 《于永正與五重教學(xué)》
            (二十五) 《楊屹與情趣教育》
            (二十六) 《薄俊生與發(fā)展性教學(xué)》
            (二十七) 《汪智星與本真教育》
        二、總結(jié)
    第三節(jié) 《叢書》的教學(xué)方法選擇情況分析
        一、對教學(xué)思維方式的分析
        二、對教學(xué)行為方式的分析
            (一) 小學(xué)教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析
            (二) 初中教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析
            (三) 高中教師的教學(xué)方法頻次使用情況分析
        三、總結(jié)
第二章 名師教法選擇的分析與創(chuàng)新
    第一節(jié) 名師教學(xué)方法選擇的原因分析
        一、分析哪些方法
        二、朗讀法與追問法中的深層理據(jù)
            (一) 朗讀法
            (二) 追問法
        三、活動(dòng)類方法中的深層理據(jù)
            (一)小組討論法
            (二) 情景模擬法
            (三) 游戲、比賽法
        四、特色嘗試類方法中的深層理據(jù)
            (一) 繪畫法
            (二) 聽寫法
    第二節(jié) 名師教學(xué)方法使用中的創(chuàng)新性
        一、學(xué)生成為交流中表達(dá)的主體
            (一) 丁有寬、黃厚江等的追問法探索
            (二) 王君、韓軍等的朗讀法探索
        二、課堂成為多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境
            (一) 祝禧、趙謙翔等的情景模擬教學(xué)法探索
            (二) 竇桂梅、錢夢龍等的小組討論教學(xué)法探索
        三、教材成為發(fā)散性探索的支架
            (一) 于永正的繪畫法使用探索
            (二) 唐江澎的聽寫教學(xué)法探索
            (三) 李元昌的鄉(xiāng)土教育實(shí)踐探索
第三章 新時(shí)代中語教學(xué)方法選擇探討
    第一節(jié) 用語文學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)教學(xué)方法的選擇
        一、以語言和審美為核心的朗讀教學(xué)法
        二、以思維發(fā)展為重點(diǎn)的對話教學(xué)
        三、從語言到文化的活動(dòng)設(shè)計(jì)
    第二節(jié) 名師教學(xué)方法選擇傾向的啟示
        一、多樣化的朗讀教學(xué)法可以進(jìn)一步細(xì)分
        二、追問法中教師引導(dǎo)與學(xué)生思考的平衡點(diǎn)
        三、小組討論高效化離不開教師的支架
    第三節(jié) 新教學(xué)思路下的教學(xué)方法選擇
        一、承前——在名師教法選擇的思路上“守正”
        二、啟后——在部編新教材編排體現(xiàn)的教法選擇上“出新”
        三、展望——在語文數(shù)字化閱讀教學(xué)的時(shí)代開掘“新路”
            (一) 內(nèi)容上:提供更廣域的知識(shí)獲取面
            (二) 形式上:基于多樣媒介的教學(xué)
            (三) 思維上:辯證思維的有意培養(yǎng)
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
在校期間發(fā)表的論文、科研成果等
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六點(diǎn)創(chuàng)新[J]. 段宗平.  語文建設(shè). 2018(07)
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[4]教材作業(yè)系統(tǒng)的變化與新課改下的文言文教學(xué)——以人教版高中語文必修教材為例[J]. 王華.  語文建設(shè). 2015(29)
[5]中等學(xué)校國文教學(xué)的幾個(gè)問題[J]. 朱自清.  語文建設(shè). 2015(01)
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[8]凸顯文化品質(zhì),上出“語文味”——應(yīng)用漢語課漢字教學(xué)方法例談[J]. 馬慧.  語文學(xué)刊. 2013(05)
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本文編號(hào)：3207977