2018年初,教育部正式頒布了《普通高中地理課程標準（2017年版）》,新課標明確的關(guān)鍵問題便是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)口耳相傳、機械記憶的教學方式和學習方式,鼓勵培養(yǎng)學生掌握多元的學習方法,重視學生地理問題解決能力、地理實踐力、地理發(fā)現(xiàn)能力及地理思維等的培養(yǎng)。而究竟如何培養(yǎng)學生多元的學習方式,如何將多元的教學模式運用到課堂中,成為一線教師目前最為棘手的問題,為了了解教學模式實施過程中的具體問題,本文對遼寧省五所高中教師及學生進行了問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn):第一,大部分地理教師對于地理教學模式的認識存在嚴重不足。第二,對高中地理知識缺少分析,固守單一教學模式。第三,教學模式選擇時全憑經(jīng)驗,缺少對實際情況的分析。總之,最主要的問題就是面對繁雜的高中地理知識,不能選擇適用的地理教學模式。鑒于此,本文通過對相關(guān)著作及文獻的整理,總結(jié)教學模式選擇依據(jù)、選擇原則,并將高中地理知識按照認知范圍進行明確分類,在此基礎(chǔ)上按照適用性原則,定性確定不同類型地理知識地理教學模式的適用程度。最后通過教學實驗證明其科學性及可行性,結(jié)果表明按照本文提出的教學模式確實能幫助學生加深知識記憶及促進學生地理核心素養(yǎng)的形成。... 

【文章來源】：遼寧師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：72 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 教學模式濫用的現(xiàn)狀
        1.1.2 教學模式創(chuàng)新的需要
        1.1.3 地理新課標的要求
    1.2 研究意義
        1.2.1 豐富地理教學理論
        1.2.2 指導地理教學實踐
    1.3 國內(nèi)外教學模式研究現(xiàn)狀
        1.3.1 國外教學模式研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國內(nèi)教學模式研究現(xiàn)狀
    1.4 研究方法與技術(shù)路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 技術(shù)路線
2 地理教學模式的理論概述
    2.1 相關(guān)概念
        2.1.1 教學模式
        2.1.2 地理教學模式
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 人本主義理論
        2.2.2 建構(gòu)主義理論
        2.2.3 多元智能理論
    2.3 教學模式的結(jié)構(gòu)
        2.3.1 理論基礎(chǔ)
        2.3.2 教學目標
        2.3.3 操作程序
        2.3.4 教學策略
        2.3.5 效果評價
    2.4 教學模式的特點
        2.4.1 完整性
        2.4.2 操作性
        2.4.3 開放性
        2.4.4 指向性
    2.5 教學模式的分類
        2.5.1 教學模式分類
        2.5.2 地理教學模式分類
    2.6 常見地理教學模式分析
3 高中地理教學模式實施現(xiàn)狀調(diào)查
    3.1 調(diào)查的基本情況
        3.1.1 調(diào)查目的
        3.1.2 調(diào)查對象及特征
        3.1.3 問卷設(shè)計
    3.2 調(diào)查結(jié)果分析
        3.2.1 學生調(diào)查結(jié)果分析
        3.2.2 教師調(diào)查結(jié)果分析
    3.3 高中地理教學模式實施存在的問題
        3.3.1 對地理教學模式的認識不足
        3.3.2 對高中地理知識缺少分析
        3.3.3 教學模式選擇單一、固化
        3.3.4 地理教學模式的選擇脫離實際
4 基于高中地理知識的地理教學模式適用性研究
    4.1 高中地理教學模式選擇依據(jù)
        4.1.1 學生特征
        4.1.2 教學目標
        4.1.3 教學內(nèi)容
        4.1.4 教師自身素質(zhì)
    4.2 高中地理教學模式選擇原則
        4.2.1 教學優(yōu)先原則
        4.2.2 綜合化原則
        4.2.3 現(xiàn)代化原則
        4.2.4 發(fā)展性原則
    4.3 高中地理知識分類
        4.3.1 地理陳述性知識
        4.3.2 地理程序性知識
        4.3.3 地理策略性知識
    4.4 地理陳述性知識地理教學模式的適用性
        4.4.1 地理術(shù)語類知識地理教學模式選擇
        4.4.2 地理名稱類知識地理教學模式選擇
        4.4.3 地理分布類知識地理教學模式選擇
        4.4.4 地理數(shù)據(jù)類知識地理教學模式選擇
        4.4.5 地理景觀類知識地理教學模式選擇
        4.4.6 地理演變類知識地理教學模式選擇
    4.5 地理程序性知識地理教學模式的適用性
        4.5.1 地理概念類知識地理教學模式選擇
        4.5.2 地理特征類知識地理教學模式選擇
        4.5.3 地理規(guī)律類知識地理教學模式選擇
        4.5.4 地理成因類知識地理教學模式選擇
    4.6 地理策略性知識地理教學模式的適用性
5 高中地理教學模式的實驗研究
    5.1 實驗設(shè)計
        5.1.1 實驗目的及內(nèi)容
        5.1.2 實驗方法及對象
    5.2 實驗操作
        5.2.1 地理教學模式實施教學過程
        5.2.2 實施地理教學模式實效性評價辦法
    5.3 實驗數(shù)據(jù)整理與分析
        5.3.1 實驗數(shù)據(jù)整理
        5.3.2 實驗結(jié)論
6 結(jié)論、不足與展望
    6.1 結(jié)論
        6.1.1 地理教學模式的選擇不可固化、單一
        6.1.2 地理教學模式的選擇要有根據(jù),不可隨意
        6.1.3 地理教學模式選擇的最終目的是為了學生
    6.2 創(chuàng)新、不足與展望
        6.2.1 創(chuàng)新點
        6.2.2 不足與展望
參考文獻
附錄A 學生問卷
附錄B 教師問卷
攻讀碩士學位期間發(fā)表學術(shù)論文情況
致謝



本文編號：3176401