由于地理學的獨特性,它要求我們用綜合的視角看世界,用綜合的方法解釋世界,因此綜合思維是地理學的基本思維方式之一�！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》明確提出綜合思維是高中地理課程的重要育人目標,學生綜合思維能力的提升不僅有助于順應高考改革的趨勢,同時也有利于滿足當前社會對綜合人才的需求,所以當下高中地理教學越來越重視發(fā)展和培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)。但是目前多數(shù)高中地理教師仍在探索綜合思維培養(yǎng)的方法和策略,如何高效培育學生綜合思維是當前一線地理教師亟需解決的難題。地理圖像作為地理學科的“第二語言”,是地理課堂重要的教學工具和教學內(nèi)容,隨著課程改革的逐步深入,地理教材呈現(xiàn)圖像化的趨勢,圖像成為教材的重要組成部分。鑒于此,筆者深入挖掘地理圖像的功能和價值,建立地理圖像和綜合思維的有效鏈接,基于試題診斷法和訪談法分析運用地理圖像培養(yǎng)綜合思維的現(xiàn)狀,進而提出運用地理圖像培養(yǎng)學生綜合思維的對策。本文具體包括以下六個部分:第一部分:緒論。主要闡述本文研究的背景和意義,通過梳理綜合思維和地理圖像的相關(guān)文獻,分析其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,并闡明研究的目標、內(nèi)容、方法及路徑。第二部分:概念界定和理論基礎(chǔ)。一方面... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：113 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２－１意大利那不勒斯灣海岸大理石柱演變示意圖??③系統(tǒng)性??

明自然現(xiàn)象之間的聯(lián)系及??演變過程；能夠基本了解社會經(jīng)濟活動的空間特點，對人文地理事物的空間現(xiàn)象及??其變化進行描述，能對不同地方人們產(chǎn)業(yè)活動區(qū)位選擇加以解釋。？新課標對必修??課程的內(nèi)容要求、教學提示、學業(yè)要求、教學工具運用等方面提出了較為具體的要??求。本文對地理１和地理２模塊中體現(xiàn)的綜合思維要求，以及教學行為條件的建議??進行梳理，發(fā)現(xiàn)必修課程的教學方法或工具主要集中于圖像、資料、案例、野外觀??察、探宄活動這幾種形式，其中地理圖像在幾種形式中占的比重最大，接近３５％，??如圖３－１所示，表明運用圖像培養(yǎng)學生的綜合思維地位顯著，有一定重要性。??１Ｌ驟＾探究，７．７努??案例＾?‘?，、??戀響顧丨??雜ｍ、１?．?？?＾?．像．３４說??圖３－１高中地理１和地理２模塊的教學方法或工具要求??除此之外，本文對新編制的高中四大版本地理教材必修課程（即“地理１和地??理２”）中呈現(xiàn)的地理圖像數(shù)量、類型進行初步統(tǒng)計，如表３－１所示，可以看出不同??版本的圖像雖有所差異，但都具有圖幅數(shù)量多、教材圖像密度大、圖像類型豐富等??特點。其中在圖像類型上，地理景觀圖、地理示意圖、區(qū)域地圖所占的比重較大。??ａ中華人民共和國教育部．全日制普通高中地理課程標準（２０１７年版）［Ｓ］北京：人民教育出版社，２０１７：１２．?４??２６??

變化的發(fā)展趨勢和??動態(tài)變化過程，如教材中土壤成土過程示意圖、誠鎮(zhèn)面積擴張影像圖等，這些圖像??的顯著特點是具有不可或缺的時間要素信息。地理圖像展示事物的動態(tài)發(fā)展過程主??要有兩種方式—是在單幅圖中提供不同時期數(shù)據(jù)疊加研宄地理事物的動態(tài)變化，??例如在地圖中通過不同時期的界線來體現(xiàn)植被、人口、城市規(guī)模等要素的發(fā)展變化，??如“大熊貓棲息地面積演變圖”；二是獲取區(qū)域、主題內(nèi)容相同，但時期不同的多??張圖像來體現(xiàn)地理事物的發(fā)展演變，常見的有湖泊、森林、城市、農(nóng)作物分布演變??示意圖，如圖３－２“洞庭湖面積變遷過程圖”，教師通過引導學生觀察洞庭湖在不??同歷史時期的面狀符號變化情況并分析其形成原因，訓練和強化學生的動態(tài)分析思??維，使其掌握從時間和空間維度認識地理事物發(fā)展演變的方法，提升時空綜合能力。??祕￣柃抓！?丨如＊￣長＂執(zhí)￣＞＇＊＊＊＃１??ｒ：ｎ￣．??＿暑＿圖??圖３－２洞庭湖面積的演變??（２）地理圖像能夠體現(xiàn)事物的時空尺度??地理學科強調(diào)從空間的視角看世界，地圖是地球空間的平面縮小體，比例尺是??地圖重要的輔助要素，根據(jù)比例尺的大小可以將其劃分為不同的空間尺度，一般“小??比例尺對應大尺度，大比例尺對應小尺度”氣如圖３－３所示，在１：５００００００的地圖，??看到的城市空間尺度范圍大，較為宏觀；在１：５００的地圖中，看到的城市空間尺度??范圍小，但能觀察城市內(nèi)部的地理事物及結(jié)構(gòu)�？臻g尺度不同會影響我們的空間分??析，大尺度下的教學應該宏觀把握地理環(huán)境的整體特征，小尺度下需要注意微觀細??節(jié)。地理圖像除了能反映事物的空間尺度信息，還能體現(xiàn)事物時間信息，如教材中??的“全球氣溫變化圖”，該圖清晰地反映全球氣溫


本文編號：2963710