學習力是人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力,是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)造力的總和。學生學習力的形成與發(fā)展對學生學習潛能的發(fā)揮、心智模式的改進、學校經(jīng)驗的推廣具有重要意義和價值。但在目前實踐當中,有關學生學習力形成與發(fā)展的研究是較為欠缺的領域,現(xiàn)有的研究較多借鑒管理學領域的研究成果,未依托教育研究特點和需要,形成提升學生學習力的可操作性理論和實踐方案,在教育實踐中可操作性較弱。本研究通過問卷調查法、訪談法、實物收集法以及課堂觀察法對學生學習力形成開展研究。首先,通過對文獻的閱讀和整理,界定出“學習力”的核心要義,得出“學習力”的構成要素,依據(jù)學習力的構成要素,轉化為問卷調查維度,編制《學生學習力現(xiàn)狀調查問卷》,調查了Z校2年級—6年級學生的學習力現(xiàn)狀,共收集樣本數(shù)據(jù)1213份,其中有效樣本1130份。通過Spss21.0和SPSS_AMOS22.0對1130份有效問卷進行分析,結合對Z校教師的訪談、課堂觀察以及學生學習資料,教師課堂教學情境等實物資料,探索學生學習力形成的影響因素,以提出促進學生學習力形成的有效路徑,豐富已有研究成果。研究歸納出學生學習力現(xiàn)狀,發(fā)... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：195 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學習力構成要素

這七個要素是相互依存、相互聯(lián)系的關系,當中任意一個或兩個要素得以提升,其他的要素和個體的整體學習力水平就可以得到一定程度的提高。2該測量方法借助在線回答問題的自我匯報型問卷形式出現(xiàn),問卷中不同的問題與學習能量的七大維度分別相對應,并打亂排列,回答者根據(jù)自己的實際學習體驗選擇相應答案即可。回答完之后,學習者可得到他自身的學習能量直觀蛛網(wǎng)型反饋圖,3如圖2.2所示。此評估工具利用被試自我報告的方法,可以給學生、教師和教育研究者提供反饋。學習者的反饋信息是蜘蛛圖的一種表現(xiàn)形式,蜘蛛圖的每一只腳對應學習力的一個特定的維度。1基于學習力問卷調查,根據(jù)每一位被調查者的實際情況與問卷選項的符合程度,可以把每一要素劃分為三個等級,即“有一點像我”“比較像我”以及“非常像我”,通過折線連接,圖中的陰影部分即為被測量者的個人學習力剖面圖,陰影部分面積越大,表明被測試者的學習力越強,反之則越弱。2

該項目評估的實施過程與上述七個要素結合進行,首先通過學習力調查問卷了解學生學習力構成要素的發(fā)展信息;然后確定被測量者的個人學習力剖面圖;最后,把班級每位被測量者的剖面圖整合,得到整個班級的學習力餅形圖。3如圖2.3所示。2.學習力提升的評估方法


本文編號：2936915