幼兒好動,喜歡蹦蹦跳跳,這是幼兒的天性所致。韻律活動是一種身體跟隨音樂旋律有節(jié)奏的運動,目的是寓教育于自由、活潑、歡快、幸福、高尚、淳樸之中,這對于幼兒園階段的外務工子女來說不僅可以彌補家庭音樂教育的缺失,使他們的律動能力得以全面發(fā)展;此外還可以幫助幼兒改善自身心理問題,優(yōu)化同伴交往能力。本研究以上海市城郊D幼兒園為研究地點,以大班31名幼兒為研究對象,通過現(xiàn)場和視頻資料的觀察,與本班教師的訪談,重要案例的分析等方法了解到外來務工子女的律動能力發(fā)展存在動作、音樂、同伴協(xié)作等問題,以及當前班級韻律教學活動開展存在目標、內容、類型等方面不合理的現(xiàn)象。在了解了研究對象的問題和需求后,研究者從提升動作能力、理解音樂要素、掌握協(xié)作策略三個方面設計了三輪行動研究,以行動實施者的身份在“興趣激發(fā)-潛能喚醒-能力提升”三個螺旋式遞進的實施過程中綜合運用情境代入、榜樣示范、多媒體演示、經驗喚醒等多樣化的教學策略,以期促進外來務工子女律動能力的提升。行動研究結果表明,良好的環(huán)境和材料有助于調動幼兒的參與度;幼兒律動能力的提高依賴前期的經驗準備;榜樣的力量和專業(yè)的示范對幼兒律動能力的提升有引領作用;積極的情... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：75 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

行動研究實施步驟

第四章行動研究的實施上海師范大學碩士學位論文34圖4-1洗澡流程示意圖教師順勢鼓勵幼兒的同伴動作配合能力，發(fā)起提問：“我們洗澡有時候搓背的時候夠不到后面，這個時候該怎么辦呢？”這個時候，幼兒陷入了沉默，沒有人提出解決方案，教師也沒有想到幼兒的表現(xiàn)會和A組迥然不同，活動實施遇到了瓶頸。教師用啟發(fā)式的提問，企圖引導幼兒關注到協(xié)作的力量：“看看你身邊的小伙伴，他們能幫到自己嗎？兩人一起試試�！鄙俨糠钟變洪_始結伴嘗試，有一些幼兒在原地觀望，教師主動出擊，走到這些幼兒身邊：“我來幫你們搓搓好嗎？”幼兒隨即開心的接受了我的幫助，“我也幫你搓搓吧，老師。”幼兒主動回應道。體驗過洗澡的整個過程后，進入第三部分的感知音樂中。教師會播放四次音樂，第一次整體的聽，初步了解音樂的風格情感特點。C16：“我想跟著音樂一起拍手，像這樣�！庇變焊膳钠鹗謥怼29：“節(jié)奏很歡快，我聽到了有小提琴的聲音�！辈⑶以诼犚魳返倪^程中，有的幼兒跟著音樂節(jié)奏自發(fā)性地左右搖擺。第二次有目的的聽，發(fā)現(xiàn)樂段速度的變化。T：“讓我們帶著愉快、輕松的心情再來聽一遍，這一次大家要仔細聽聽，你從剛才的音樂中聽出了哪些小秘密？”幼兒聽音樂的過程中，教師會隨音樂節(jié)奏做一些肢體動作表演，在AB段銜接處，教師會表演地更加投入和夸張。C22：我聽到這個音樂前后不一樣，前面很快，后面很慢。教師再次重點播放AB段銜接部分，讓幼兒感受音樂節(jié)奏的變化。第三次參與式地聽，結合音樂的風格特點和速度變化，進行隨樂洗澡律動。觀察動作個性化的幼兒和缺乏表現(xiàn)性的幼兒。利用榜樣強化的策略，請有創(chuàng)造力的幼兒上前展示他的動作，請幼兒對比反思：我和他的有什么不同？C27：她的動作更有力氣。C20：她在表演的過程表情很好

惶嫣?燃?單的步伐變化外，要有一些動作空間的變化，高位、低位交錯進行。幼兒動作的表現(xiàn)形式也是偏生活化的，缺乏一些藝術上的想象力和美感。其次，產生對音樂的興趣，能用多種形式表達自己對音樂的理解。無論是A組還是B組，他們都能聽出樂曲中明顯的樂器的音色，如：鋼琴、笛子等，這些也都是他們平日會接觸到的，熟悉的，可見，本班幼兒對于不同樂器的音色有一定的聽辨能力。幼兒能夠根據(jù)音樂旋律的走向聯(lián)想到與主題有關的情境，并且能夠根據(jù)音樂的節(jié)奏即興律動，B組有的幼兒能借助符號表示對AB段不同的節(jié)奏理解。（見圖4-2）動作的變化大致能根據(jù)音樂的整體走勢、節(jié)奏、旋律、音值等做出改變，但對于樂段或樂句中的音高、音色、強度等更細微的感知還比較模糊。此外，音樂語言表達能力也有待進一步發(fā)展。圖4-2幼兒用線條表示感知到的節(jié)奏變化最后，表現(xiàn)出一定的合作欲望。通過這兩次集體韻律活動，筆者發(fā)現(xiàn)，本班幼兒都很喜歡和同伴一起進行合作游戲，在B組中，筆者還看到一個很有趣的現(xiàn)象，在合作部分本身的設想是兩兩合作互相搓背，但在實踐中，幼兒先是自發(fā)慢慢站成了一排，接著圍成了一個圓圈，順時針邊走邊幫前面的人搓背，看到這一現(xiàn)象，我靈活的提示幼兒換一下方向，幫其他人搓一搓，于是順時針的圓變成了逆時針的圓，孩子們都玩的很開心。但是在互動的過程中，幼兒之間會出現(xiàn)“動作打架”的情況，可能在配合和與他人肢體的協(xié)調上還需要加以鍛煉和提高。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[7]幼兒園教師關于韻律教學活動觀念與行為的現(xiàn)狀調查研究[D]. 王林容.湖南師范大學 2011
[8]5-6歲幼兒韻律活動的教育實驗研究[D]. 陳莉.南京師范大學 2008
[9]上海公辦中小學外來務工人員子女教育現(xiàn)狀的調查研究[D]. 尹晨燕.上海師范大學 2007
[10]基礎音樂教育中的肢體活動教學探析[D]. 康敏.首都師范大學 2005



本文編號：2931706