【摘要】：閱讀是語言學(xué)習(xí)中的一項重要的接受性技能，藝術(shù)生具備良好的英語閱讀能力，能獲得更多深造和職業(yè)發(fā)展的機會。然而，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，許多大學(xué)藝術(shù)生的閱讀能力還是不盡如人意。這是由許多因素導(dǎo)致的，其中閱讀焦慮被看作是一個重要的變量。焦慮被列為影響外語學(xué)習(xí)的一個重要情感因素，已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注。許多研究表明，閱讀焦慮與學(xué)生的閱讀表現(xiàn)有很大關(guān)聯(lián)。 大學(xué)藝術(shù)生與其他普通大學(xué)生群體有很大不同，其被招錄的文化課分數(shù)要低于普通專業(yè)大學(xué)生。但是，藝術(shù)生因其專業(yè)的特殊性也有自身特殊的優(yōu)勢。例如，他們通常擅長交流表達，追求獨立人格，敢于接受挑戰(zhàn),在學(xué)習(xí)新事物方面擁有很大的潛能。而事實上許多藝術(shù)生英語學(xué)習(xí)差，閱讀焦慮水平高。藝術(shù)生的英語課堂教學(xué)面臨著諸多問題。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因之一是傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法。在英語教學(xué)中教師們傾向于采取此種教學(xué)法，它通常包括以下步驟:教授新單詞、表達，通過逐字逐句翻譯的方式分析文本，，解釋文本語言點，然后做一些相關(guān)練習(xí)。教師而非學(xué)生主導(dǎo)著整個課堂，學(xué)生作為被動的接受者，學(xué)習(xí)興趣低并認為閱讀課堂枯燥乏味�？傊�，傳統(tǒng)的教學(xué)法未能有效提高學(xué)生閱讀技巧和策略，也沒能迎合藝術(shù)生的個體差異和需求，他們的英語閱讀焦慮水平還是很高。 任務(wù)型教學(xué)強調(diào)做中學(xué),是一種前景廣闊的教學(xué)法，任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的核心�？梢愿鶕�(jù)學(xué)生的不同需求和個性特點來設(shè)計任務(wù)。在完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)生可以在輕松的課堂環(huán)境下，獲得更多的用語言相互交流合作的機會，完成任務(wù)之后學(xué)生會獲得更多的自信與英語學(xué)習(xí)的成就感。鑒于當(dāng)前大學(xué)藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的現(xiàn)狀，作者旨在研究任務(wù)型教學(xué)對緩解藝術(shù)生閱讀焦慮的有效性。本研究目的在于探索以下兩個問題： （1）任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用能否有效緩解大學(xué)藝術(shù)生的英語閱讀焦慮？ （2）任務(wù)型教學(xué)能否有效提高大學(xué)藝術(shù)生的英語閱讀能力？ 作者在山東藝術(shù)學(xué)院進行了為期18周的教學(xué)實驗，其受試對象為來自兩個平行班的設(shè)計專業(yè)大二學(xué)生，并隨機挑選一個班級為控制班，另一個班級為實驗班。在實驗班中采用任務(wù)型教學(xué)，而在控制班中使用傳統(tǒng)英語教學(xué)法。研究工具包括由Saito et al設(shè)計的外語閱讀焦慮量表和CET-4閱讀部分試卷兩份。SPSS V17.0被用來分析實驗前后收集的數(shù)據(jù)。通過對學(xué)生前后測英語閱讀焦慮和閱讀成績的統(tǒng)計分析，研究結(jié)果如下： 經(jīng)過一個學(xué)期的研究，實驗班學(xué)生英語閱讀焦慮得到了有效的緩解，閱讀能力得到了有效的提高。然而，控制班的變化卻很小。由此可見任務(wù)型教學(xué)能有效緩解大學(xué)藝術(shù)生的英語閱讀焦慮并提高其英語閱讀成績。 此項研究把任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)藝術(shù)生英語課堂教學(xué)，有了新的研究發(fā)現(xiàn)，也為英語閱讀教學(xué)提供了有益的教學(xué)啟示。但是由于某些特定的限制因素，研究難免存在不足之處，如受試對象人數(shù)限制以及教學(xué)實驗時間較短。文章最后，作者提出了進一步研究的相關(guān)建議。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319

【參考文獻】

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本文編號：2570885