本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于基于情感過濾理論的幼兒語言發(fā)展策略研究，詳情請看下面的介紹。

　　幼兒從最初幾個月的呀呀學(xué)語到三歲可以自由組詞成句．其語言發(fā)展的速度讓語言學(xué)家、教育家疑惑與驚奇。針對于此，不同的學(xué)派提出了不同的假說，影響較大的主要有：斯金納(B．F．Skinner)的刺激一反應(yīng)論；喬姆斯基(N．Chomsky)的LAD (Language Acquisition Device)天賦論；皮亞杰(J．Piaget)的認(rèn)知論和韓禮德(M．A．K．Halliday)的功能論。不管任何理論，幼兒在語言習(xí)得發(fā)展過程中都涉及了自身的情感因素，并無形中受此因素的推動與激發(fā)。克拉申(Stephen Krashen)在20世紀(jì)70年代提出了語言習(xí)得的情感過濾假說(Afective Filter Hypothesis)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的情感如動機(jī)、自信和焦慮等情感因素在語言習(xí)得過程中起重要作用。若學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)， 自信高而焦慮小，則能較好的促使語言的輸入；反之，若動機(jī)弱、自信弱則焦慮大．無形的屏障阻止了語言的輸入。此理論被廣泛地運用在二語習(xí)得中，其實幼兒對母語的習(xí)得無不受到情感因素的影響，表現(xiàn)在一些幼兒語言表達(dá)能力強(qiáng)，愛交談，而一些幼兒不愿開口說話。語言發(fā)展相對遲緩。因此在幼兒語言發(fā)展過程中應(yīng)充分關(guān)注幼兒的情感發(fā)展。幫助其進(jìn)行積極健康的情感體驗，從而促進(jìn)幼兒更好地習(xí)得語言。

　　一幼兒語言發(fā)展中的情感因素幼兒作為一個語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體．其語言發(fā)展除了與個體自身的生理因素、認(rèn)知因素相關(guān)，還和其情感因素有著密切的聯(lián)系。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒在出生后的早期已經(jīng)表現(xiàn)出了好奇、高興、悲傷、厭惡和滿足等情緒。比如喜歡目不轉(zhuǎn)睛地看著戴眼鏡的家人，吃飽了會笑，母親的擁抱讓他安靜，而噪音等讓他焦躁不安等。到了一歲半左右幼兒開始出現(xiàn)復(fù)雜的情緒，如占有、害羞、敏感、嫉妒和驕傲等。隨著這些情緒的增加，幼兒的自我意識也在增強(qiáng)．一些學(xué)者稱之為“自我意識情緒”的出現(xiàn)。

　　但由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限性，這一階段幼兒的自我意識和情緒的發(fā)展很大程度上依賴于成人對其行為的反饋。例如，成人對其行為的積極肯定可以強(qiáng)化這一自我意識情緒，反之消極否定則弱化自我意識情緒。成人應(yīng)充分認(rèn)識到這一階段幼兒的情緒發(fā)展規(guī)律．引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極健康的情感體驗，以促進(jìn)幼兒語言、性格和行為的健康發(fā)展。

　　(一)動機(jī)美國心理學(xué)家J．布魯納Bruner，J將學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動本身感興趣。學(xué)習(xí)活動本身就能使他獲得滿足。這是一種自覺、無需用外力推動而自愿的學(xué)習(xí)。外在動機(jī)是由某些外部權(quán)威人士(家長、教師等)人為地灌輸給學(xué)習(xí)者，由外部誘因激發(fā)的競賽、獎賞都屬于外在動機(jī)�？死暝谡Z言習(xí)得的情感過濾假說中認(rèn)為學(xué)習(xí)者動機(jī)強(qiáng)則能較好地吸收語言的輸入，反之則弱。幼兒早期的饑渴、情感的需要，如想得到母親的愛撫等是幼兒最早的內(nèi)在動機(jī)，這些基本的內(nèi)在動機(jī)促使幼兒最早發(fā)出了“奶” 、“媽媽”等詞。隨著幼兒年齡的增長，活動范圍的擴(kuò)展，認(rèn)知能力的增強(qiáng)，其急切希望能認(rèn)識、了解和融入周圍的世界。但大部分時間其必須借助語言這一橋梁來達(dá)到這些目的．因此幼兒在一歲半到三歲左右出現(xiàn)了“命名爆炸”．其開始命名所接觸到的一切事物，這一時期幼兒詞匯的驟然激增與幼兒的內(nèi)在動機(jī)無不有著密切的聯(lián)系。同時，在內(nèi)在動機(jī)促使幼兒語言急速發(fā)展過程中，如能得到家長的積極肯定、配合、表揚以及鼓勵等會刺激幼兒語言發(fā)展的外在動機(jī)從而推動其語言行為的進(jìn)一步發(fā)展。

　　(二)自信自信是幼兒成功的基石，是激發(fā)幼兒不斷實現(xiàn)理想目標(biāo)的內(nèi)在動力。阿爾伯特-班杜拉(AlbertBandura)在1977年就提出“自我效能” 的概念。

　　用以指個體對自己在特定的情境中是否有能力得到滿意結(jié)果的預(yù)期。他認(rèn)為個體對效能預(yù)期越高，就越傾向做出更大努力�？死甑那楦羞^濾假說與這一論點有異曲同工之妙�？死暾J(rèn)為學(xué)習(xí)者自信越強(qiáng)，語言接收能力就強(qiáng)，反之則弱。而自信的來源與四大因素有關(guān)，即直接的成敗經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說和情緒的喚起。直接的成敗經(jīng)驗如當(dāng)幼兒做了一件事，得到了大人及時的積極肯定，那其下次更樂意做類似的事，若得到的是消極的否定那其下次可能回避類似的事情。替代性經(jīng)驗如觀察到同齡幼兒的行為都得到了大人的積極認(rèn)可．幼兒也可能以此仿效。言語勸說對幼兒早期自信的形成具有決定性的作用，因為對于處于‘鏡像自我”時期的幼兒來說，其自信來自于別人特別是身邊的權(quán)威人士如父母、老師對自己的態(tài)度和評價．其安全感、自信很大程度上源于家長對自己的熱情和贊許，反之幼兒在成長過程中總是得到負(fù)面的批評與指責(zé)，則在其以后的行為中總表現(xiàn)出猶猶豫豫、不自信。情緒的喚起，若幼兒的行為表現(xiàn)長期在充滿緊張與壓力過大的狀態(tài)下進(jìn)行，勢必會降低其對成功的預(yù)期水準(zhǔn)，從而自信下降。形成惡性循環(huán)。

　　(三)焦慮焦慮是幼兒在幼兒時期普遍存在但又容易被大人忽視的一種情感體驗。沙利文(Sullivan)認(rèn)為焦慮是在人際關(guān)系中遭到他人的不贊成而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。幼兒焦慮情緒體現(xiàn)在愛哭鬧，不愿交流，易攻擊他人等。其焦慮主要來自于兩方面：一是生理的需求如饑渴等得不到滿足而產(chǎn)生的焦慮，二是人際關(guān)系的安全受到威脅所產(chǎn)生的焦慮。幼兒的焦慮大部分來自于后者，因為無論從生理上還是心理上來講，作為弱小群體的幼兒，其安全感來自于其熟悉的人和環(huán)境的積極反饋，如父母對其行為的批評指責(zé)。幼兒會認(rèn)為是父母不愛自己了從而產(chǎn)生煩躁不安。焦慮的強(qiáng)度取決于譴責(zé)者的重要性和譴責(zé)者態(tài)度的嚴(yán)厲程度。如父母和老師的譴責(zé)比叔叔阿姨或同伴的譴責(zé)所產(chǎn)生的情感焦慮大。同時父母和老師的溫柔譴責(zé)比厲聲譴責(zé)所長生的焦慮小。研究發(fā)現(xiàn)如果幼兒長期處于擔(dān)心、害怕、敏感不安的焦慮情緒中這勢必會影響到幼兒語言、智力的發(fā)展以及膽怯、自卑、孤僻、任性性格的形成�？死暾J(rèn)為焦慮在語言的習(xí)得中如一面無形的屏障。如焦慮越大，情感屏障高，獲得的輸入低，反之獲得的輸人多。

　　二情感過濾假說對幼兒語言發(fā)展的啟示

　　(一)以興趣為導(dǎo)向，激勵主動探索不管是皮亞杰(J．Piaget)還是維果斯基(LevVygotsky)都一致認(rèn)為幼兒認(rèn)知的發(fā)展會促進(jìn)其語言的發(fā)展。而促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的最好方法莫過于以孩子的興趣為導(dǎo)向，激勵其主動探索。愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。幼兒興趣一般直接來源于他們所處的環(huán)境、周圍的事物或者正在參與的活動。如在幼兒語言發(fā)展的早期．當(dāng)孩子目光集中在某一物體時，家長就可以緩慢而清晰地發(fā)出這一物體的名稱，如“眼鏡”、“氣球”、“玩具熊”等；當(dāng)孩子伸出雙手或用手指某一物時，家長可以用言語補充其手勢的涵義，如“抱抱?”“喝水?”“媽媽拿?”等。家長順著孩子最初的興趣幫助幼兒建立語言與物體之間的聯(lián)系，為幼兒開口說話做必要的量的準(zhǔn)備。在幼兒單詞句時期，由于幼兒活動范圍的增大，其好奇心也在不斷擴(kuò)大，這時家長應(yīng)尊重孩子心理生理發(fā)展特點為其提供探索周圍環(huán)境的便利條件，滿足其好奇心，引導(dǎo)并幫助幼兒發(fā)展其探索能力。如教幼兒水果詞匯時，可以領(lǐng)孩子到水果店或者超市讓幼兒以實地觸摸的方式學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯；再如關(guān)于動物的詞匯，家長也可以讓孩子到動物園邊觀賞動物邊學(xué)習(xí)詞匯，這種場景學(xué)習(xí)既滿足了幼兒的好奇心，又讓幼兒生動形象、不知不覺地學(xué)會了詞匯。在孩子語言“電報句” 階段，幼兒常說出“媽媽買” 、“寶寶要”等簡單的不完整的句子，這時家長可有意識地幫幼兒,充完善句子。讓幼兒明白電報句還不能完全表達(dá)出自己的意思．以促進(jìn)其語言的進(jìn)一步發(fā)展。如寶寶想買氣球說出“媽媽買” 時，媽媽可以故意說：“寶寶要媽媽買香蕉?” “媽媽買水杯?”，寶寶會急著說出“氣球”，媽媽補充完整“媽媽買氣球”，并反復(fù)重復(fù)幾次。