本文關(guān)鍵詞：青少年普法動畫的多模態(tài)話語分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：近年來,隨著信息科技的快速發(fā)展及多媒體的廣泛運用,新媒體時代的到來標(biāo)志著信息傳遞的方式已不再僅限于文本,聲音、顏色、圖像、動作等多種交際模態(tài)在構(gòu)建話語意義的過程中起著重要的作用。人們的交際方式已逐漸呈現(xiàn)多模態(tài)化。利用符號資源,構(gòu)建和傳遞信息的多模態(tài)話語在我們的生活中越來越普遍,話語分析的研究對象逐漸從文本擴(kuò)展到多模態(tài)語篇,多模態(tài)話語分析方法由此應(yīng)運而生。興起于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析方法是一種基于韓立德的系統(tǒng)功能語法與社會符號學(xué)上的新型的話語分析方法,其目標(biāo)是為了探究兩種及兩種以上的符號模態(tài)之間是如何相互合作構(gòu)建完整的意義,從而達(dá)到交際目的。青少年普法教育對構(gòu)建社會主義法治國家,提高全民族法律水平有著重要的意義,是我國普法工作的重要構(gòu)成,受到了社會各界的普遍關(guān)注。青少年普法動畫作為一種話語體裁,有著明顯的多模態(tài)話語特點。目前對青少年普法教育的研究大多是從心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、法理學(xué)等角度進(jìn)行,而從語言學(xué)角度對青少年普法話語本身的研究則很少被涉及。青少年普法動漫的主要目標(biāo)是對青少年進(jìn)行法制教育,豐富他們的法律知識,從而提高他們的法律意識。普法動漫是怎樣結(jié)合多種模態(tài)有效地向青少年進(jìn)行普法教育,值得我們思考和探究。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合的研究方法,以我國的青少年普法動畫作為研究對象,進(jìn)行多模態(tài)話語分析,從而探究它的意義潛勢和多模態(tài)特點。本文結(jié)合了韓立德的系統(tǒng)功能語法,克里斯和賴文的視覺語法,張德祿的理論框架以及概念隱喻的相關(guān)理論,提出了一個適用于青少年普法動畫的多模態(tài)語篇分析模型,并以此模型為分析工具對所選取的普法動畫進(jìn)行意義解讀。首先,分別對動畫中的文本和圖像的意義構(gòu)建進(jìn)行分析,探究各自是怎樣實現(xiàn)其概念意義與互動意義。其次,在意義構(gòu)建過程中,對模態(tài)之間的相互關(guān)系進(jìn)行歸納,解讀各種符號資源是如何相互作用建構(gòu)動態(tài)的多模態(tài)語篇,從而向青少年傳遞普法信息。最后,從認(rèn)知語言學(xué)的角度,對青少年普法動漫中的多模態(tài)隱喻進(jìn)行解讀,以了解不同模態(tài)之間是怎樣相互結(jié)合構(gòu)建多模態(tài)隱喻意義。研究結(jié)果表明,多模態(tài)分析框架對青少年普法動畫的語篇分析具有很強(qiáng)的可行性和可操作性。經(jīng)過本文詳細(xì)而系統(tǒng)的話語分析,我們可以看出在青少年普法動畫中,文本模態(tài)和視覺圖像模態(tài)對語篇意義的構(gòu)建都起著舉足輕重的作用,它們相互合作,共同參與多模態(tài)語篇整體意義的構(gòu)建。青少年普法動畫中多模態(tài)隱喻的構(gòu)建,不單依賴于文本模態(tài),而是各個模態(tài)間的相互合作,并基于受眾的個人認(rèn)知和經(jīng)驗。該研究在一定程度上對多模態(tài)話語分析和國內(nèi)青少年普法教育都有著重要的意義。它不僅有利于青少年普法動畫制作者更加科學(xué)合理地運用多種模態(tài)實現(xiàn)最佳的表達(dá)效果,而且有助于提高青少年對普法動畫的多元識讀能力,從而增強(qiáng)他們的法律意識。
【關(guān)鍵詞】：青少年普法動畫 多模態(tài)話語分析 意義構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H05
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENT5-6
• ABSTRACT6-9
• 摘要9-13
• LIST OF ABBREVIATIONS13-16
• CHAPTER ONE INTRODUCTION16-23
• 1.1 Research Background16-17
• 1.2 Research Rationale17-18
• 1.3 The Purpose and Significance of the Study18-19
• 1.4 Data Collection and Methodology19-20
• 1.5 Film Segmentation Method20-21
• 1.6 Organization of the Thesis21-23
• CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW23-33
• 2.1 Introduction23
• 2.2 Previous Studies on JLE23-26
• 2.3 Previous Studies on MDA26-32
• 2.3.1 Western Studies on MDA27-29
• 2.3.2 Domestic Studies on MDA29-32
• 2.4 Summary32-33
• CHAPTER THREE THEORETICAL FRAMEWORK33-49
• 3.1 Introduction33
• 3.2 Systemic Functional Grammar33-37
• 3.2.1 Ideational Function34
• 3.2.2 Interpersonal Function34-37
• 3.2.3 Textual Function37
• 3.3 Visual Grammar37-44
• 3.3.1 Representational Meaning38-40
• 3.3.2 Interactive Meaning40-44
• 3.3.3 Compositional Meaning44
• 3.4 Zhang Delu’s Synthetic Theoretical Framework for MDA44-45
• 3.5 Conceptual Metaphor Theory45-47
• 3.6 A Proposed Analytical Model for Multimodal Discourse Analysis of JLEAnimations47-48
• 3.7 Summary48-49
• CHAPTER FOUR ANALYSIS OF THE MULTIMODALITIES IN JLEANIMATIONS49-79
• 4.1 Introduction49
• 4.2 Meaning Construction of the Verbal Modality of JLE Animations49-58
• 4.2.1 Ideational Meaning Construal through the Verbal Modality49-54
• 4.2.2 Interpersonal Meaning Construal through the Verbal Modality54-58
• 4.3 Meaning Construction of the Visual Modality of JLE Animations58-74
• 4.3.1 Representational Meaning Construal through the Visual Modality58-65
• 4.3.2 Interactive Meaning Construal through the Visual Modality65-74
• 4.4 Relationship among Different Modalities of JLE Animations74-78
• 4.4.1 Complementary Relationship74-76
• 4.4.2 Non-complementary Relationship76-78
• 4.5 Summary78-79
• CHAPTER FIVE MEANING CONSTRUCTION OF MULTIMODALMETAPHORS IN JLE ANIMATIONS79-91
• 5.1 Introduction79-81
• 5.3 Meaning Construction of Multimodal Metaphor in JLE Animations on DrugsPrevention81-86
• 5.4 Meaning Construction of Multimodal Metaphor in JLE Animations onNet-addiction Prevention86-90
• 5.5 Summary90-91
• CHAPTER SIX CONCLUSION91-96
• 6.1 Introduction91
• 6.2 Major Findings91-93
• 6.3 Limitations of the Present Research93-94
• 6.4 Suggestions for the Future Study94-96
• REFERENCE96-101
• APPENDICES101-106
• Appendix A101-106
• Appendix B106

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