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課程概況

課程簡介

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課程簡介

      一、課程發(fā)展的歷史沿革

      《無機化學》是高等院校化學類專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課程，它緊承高中化學，不僅是各專業(yè)課的基礎，同時也是其它化學專業(yè)課的基礎。它為《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》等后續(xù)課程的開設準備了充足的理論知識與實踐技能。作為高等師范院校化學教育專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，自開課以來得到了各級領導及相關師生的重視。無機化學教研室成立于1984年，當時共有專職教師4人，實驗員1人。主要承擔化學專業(yè)的《無機化學》的教學任務，還承擔著生物專業(yè)的《無機及分析化學》的教學任務。從1984年開始，黃尚毅、彭祖來等老師執(zhí)教無機化學課程，經(jīng)過多年的傳、幫、帶以及不斷的改革創(chuàng)新，形成了一支結構合理、綜合素質高的教學團隊；2001年以后，隨著老教師的離開，劉秀娟等老師成為無機化學課程的主講教師，為無機化學課程建設做了大量的工作；2008年以后，化學系開始招收普高學生，生源較為穩(wěn)定，是無機教研室進行課程建設的黃金時期。根據(jù)后續(xù)課程需要，本著“應用為本，夠用為度”的原則，我們對化學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了全面、深入的研究，對教學內(nèi)容進行了有機的整合。同時根據(jù)《無機化學》課程實踐性強的特點，將實驗單獨設課。

      2013年，學校由成人本科院校改制為普通本科院校，校名由原來的“江西教育學院”更名為“南昌師范學院”，隨著學校規(guī)模的不斷擴大，教學改革的不斷深入，無機教研室在師資質量、教學改革、教學條件等方面都取得了很大的進步，實驗條件得到很大的改善，形成了一整套頗具特色的《無機化學》課程教育新體系。目前本課程共有專、兼職教師6人，實驗員1人，有較好的學歷層次結構。教師隊伍老中青結合，形成了較好的學術年齡梯隊。

      二、課程性質與作用

      《無機化學》是高等院�；瘜W類專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課程，覆蓋面很廣，《無機化學》又是后續(xù)各門化學課程（有機化學、分析化學、物理化學等）的基礎，因而它對相關各門課程的學習起著承上啟下的重要作用，課程的教學質量將直接影響到學生后續(xù)課程的學習，進而影響到學生能力和素質的培養(yǎng)�！稛o機化學》課程的主要任務是通過課堂講授、自學與討論，理解和掌握元素周期律、分子結構、化學熱力學及動力學、溶液中的酸堿平衡、氧化還原平衡、沉淀平衡和配位平衡四大平衡等初步知識，并在基本原理的指導下,了解化學變化中物質組成、結構和性質的關系，初步從宏觀和微觀的不同角度理解化學變化基本特征，掌握常見元素及化合物的酸堿性、氧化還原性、溶解性、熱穩(wěn)定性、配位能力等特性及典型反應。要求學生在元素化學學習過程中，學會歸納總結，使知識系統(tǒng)化，培養(yǎng)自學能力，并能夠運用所學過的理論知識分析問題、解決問題。

      我院開設這門課的專業(yè)有化學教育、精細化工、環(huán)境工程等。早在八十年代化學系創(chuàng)建之初，我院就開設了該門課程，經(jīng)過幾代人三十多年的實踐探索，《無機化學》課程體系已經(jīng)逐步形成、完善，并正在走向成熟。

      三、課程設計的理念與思路

      高師《無機化學》教學在我國師范教育中占有重要地位，為培養(yǎng)中學化學教師起著不可替代的作用�！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》指出，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。地方本科院校轉型目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓練，又有一定的操作技能。

為了適應“高校轉型”這樣的大前景，根據(jù)高師教育應用型人才的培養(yǎng)目標，增強高素質應用型人才的培養(yǎng)力度，以及考慮到學生對未來繼續(xù)深造和實際工作的需要，我們增強了教學內(nèi)容的針對性、適應性，在確�；A理論“必需、夠用”的基礎上，充實了一些學科的新知識和新進展。

      《無機化學》在四大基礎化學的教學中有著舉足輕重的地位。本課程分為理論教學和實驗教學兩大部分。實驗課按理論與實驗學時數(shù)4：3的比例安排。設計實驗課程的總體思路是既和理論課有聯(lián)系，又不依附于理論課。根據(jù)“高校轉型”大背景下實踐性和創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)目標，對無機化學實驗內(nèi)容精挑細選，進行了大幅度的調(diào)整，我們適當刪去了與中學化學和后繼課程重復的實驗；壓縮了驗證性實驗的教學時數(shù)；開設多種類型的實驗即基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗，提高了實驗層次，特別是加大了綜合性實驗、設計性實驗的力度。通過綜合性實驗和設計性實驗的訓練，提高學生的實際應用能力和解決問題的能力，增強學生的社會競爭力。

      四、課程知識內(nèi)容及學時安排

      1、課程內(nèi)容的體系結構：

      （1）基礎理論：包括化學熱力學基礎和化學動力學、化學反應中的四大平衡關系、原子結構和元素周期律、化學鍵與分子結構，配合物結構理論等，構成了本課程的基礎理論部分。

      （2）元素及其化合物：重點介紹元素周期表中的重要元素及其主要化合物的性質和變化規(guī)律，制備，用途。使學生初步掌握元素化學的基本知識。

      （3）實驗教學：基礎實驗注重訓練學生從事化學實驗的基本操作技能，培養(yǎng)提高學生的動手能力，觀察能力。設計性、綜合性實驗注重培養(yǎng)學生獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力。實驗內(nèi)容注重與課堂的教學內(nèi)容緊密結合，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)和鍛煉學生的基本實驗技能和綜合能力。

      2、理論課模塊及對應的學時

      （1）基礎理論：包括化學動力學和熱力學基礎、化學反應中的四大平衡關系、原子結構和元素周期律、化學鍵與分子結構，配合物結構理論等，構成了本課程的基礎理論部分。

      （2）元素化學：重點介紹元素周期表中的重要元素及其主要化合物的性質和變化規(guī)律、制備、用途。使學生初步掌握元素化學的基本知識。

      《無機化學》課程根據(jù)本科生培養(yǎng)目標，按課程體系授課：基礎理論72學時，元素化學54學時。具體內(nèi)容見《無機化學》教學大綱。

      3、實驗課模塊及對應的學時

      實驗課內(nèi)容的體系結構分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計型實驗三種�；A性實驗包括認知性實驗和技能性實驗，此類實驗主要是訓練學生的基本實驗操作技能，培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的觀察和判斷能力，從而正確地理解和運用理論知識，積累實驗經(jīng)驗，同時，也是培養(yǎng)學生養(yǎng)成實驗課的預習、正確操作、臺面整潔、規(guī)范報告實驗結果等良好習慣的不可缺少的過程，更是學生進行綜合性實驗和設計性實驗的基礎。此類實驗多以基本操作實驗和驗證性實驗為主。此類實驗包括基本操作訓練、基本原理實驗和元素化學性質實驗。綜合性、設計性實驗旨在培養(yǎng)學生將所學的相關課程知識融會貫通，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過此類實驗使學生掌握如何設計實驗、如何準備和運用實驗材料，如何使用儀器設備、如何觀察和分析實驗現(xiàn)象，如何總結和處理實驗結果、如何寫作論文或實驗報告等。通過設計性實驗的訓練，學生的綜合能力、創(chuàng)造能力、認識能力以及組織能力等均得到培養(yǎng)，從而能夠主動觀察、積極思考,實現(xiàn)素質教育。更重要的是，學生通過完成設計性實驗,可以了解科學研究的思路、方法和步驟，使之具有嚴肅的科學態(tài)度、嚴密的科學思想和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，為從事科學研究打下良好的基礎。

      無機化學實驗按本科課程體系授課：

      無機化學實驗（90學時），其中基礎性實驗（包括基本操作實驗和基本原理實驗）為68學時，綜合性、設計性實驗為22學時，主要集中在第二學期學完分析化學后開設。具體內(nèi)容見《無機化學實驗》教學大綱。

      五、課程的教學方法和手段

      隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，我們對《無機化學》的教學方法進行了較大的改革，改變了“一只粉筆講到尾”的局面，形成了理論教學、實踐操作、多媒體教學相結合的立體化的教學體系。使教學手段更加多樣化，教學內(nèi)容更加生動直觀。

      （1）理論教學主要采用教師課堂講授，并輔助以啟發(fā)式、問題討論式等教學方法，根據(jù)課程要求對教學內(nèi)容作精心的選擇、組織和深入淺出的講授。重點、難點的教學內(nèi)容，一般采用精講，并配合專題微視頻、習題課，輔導答疑，布置課后練習，課堂討論等。

      （2）充分利用多媒體教學方式，將凝結任課教師心血的教學大綱、電子教案、習題、Flash動畫、圖片等教學資源搬到網(wǎng)上，做到優(yōu)質資源共享。課堂上將課程中的重點、難點及抽象、繁雜的內(nèi)容以多媒體形式加以展示，從而使教學內(nèi)容更加豐富多彩，教學手段更加靈活多樣。

      （3）將翻轉課堂教學模式應用于《無機化學實驗》教學，通過教師向學生提供如微課視頻、PPT等學習資源，學生在實驗前完成相關知識的學習，縮減教師實驗課堂上講授的時間，從而留給學生更多的時間進行化學實驗、參與交流討論和獲得教師的指導。這種教學模式較好地解決了學生實驗主動性差，動手實驗機會少、實驗時間不足的問題。

      （4）自主學習、合作學習和研究性學習相結合，長作業(yè)與短作業(yè)相結合。由于教學時數(shù)有限，對于一些與學習生活密切相關的內(nèi)容，組織學生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種學習資源以學習小組的形式進行自主學習，通過查閱大量資料、歸納總結，用本課程所學到的知識完成課程小論文的寫作，并制作成PPT課件。本課程結束前，組織學生匯報、交流、展示學習成果，學生自主學習的情況計入總評。

      六、課程的參考資料

      1、使用教材

      《無機化學》（第三版），武漢大學，吉林大學等校編著，高等出版社，1994年。2、教學參考書

      （1）《無機化學》（第五版），大連理工大學無機化學教研室編，高等教育出版社，2006年。  

      （2）《無機化學》（第四版），北師大、華中師大、南京師大編，高等教育出版社，2002年。

      （3）《無機化學》（第三版），天津大學無機化學教研室編，高等教育出版社，2002年。

      （4）《無機化學》，宋天估、程鵬、王杏喬編，高等教育出版社，2004年。

      （5）《無機化學反應方程式》，曹忠良等編，湖南科學技術出版社，1982年。

      （6）《重要無機化學反應》（第二版），陳壽椿編，上�？茖W技術出版社，1982年。

      3、習題參考書

      （1）《無機化學習題解答》，宋天估、徐家寧、史蘇華編，高等教育出版社，2006年。

      （2）《無機化學學習指導》，天津大學無機化學教研室編，高等教育出版社，2010年。

      （3）《無機化學釋疑與習題解析》（第二版），遲玉蘭等，高等教育出版社，2006年。

      （4）《無機化學習題與解答》，董平安等，武漢大學出版社，2004年。

      （6）《普通化學原理習題解答》，北京大學化學系普通化學原理教學組，1996年，北京大學出版社。

      （7）《無機化學習題精解》（上、下），竺際舜主編，，科學出版社，2001年。

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